《故都的秋》教學設計大綱

郁達夫筆下故都之秋的獨特色彩、音響、風姿，無一不是作者豐富細膩、富有個人特質的情感世界的折射。下面是小編整理的《故都的秋》教學設計，大家一起來看看吧。

　　【教學設想】

通過講析，引導學生觀“秋色”，聞“秋聲”，品“秋味”，悟其理，得其巧，用其技，從而提高學生的鑑賞能力。

　　【教學步驟】

　　一、觀秋色──蘆花、柳影、夜月、碧空

1、識“秋色”──藍朵、槐蕊、青布、灰棗。

2、辨“秋色”──融灰、白、藍、暗多種冷色調於一體。

3、感“秋色”──冷清。

　　二、聞秋聲

1、蟬聲、風聲、雨聲、人聲

2、辨“秋聲”──寂靜。

(點撥：這麼多的聲響交迭，看似熱騰，實則相反。在那無際的秋空之下，連小蟲、馴鴿、掃帚、秋蟬這些細微之聲都能聽見，足見故都之靜。以動襯靜靜愈靜，這是藝術的反襯法。又如雨後話秋的“唉，天可真涼了”，一聲唉歎，一個拖腔，迴盪在高闊寂寥的秋空，如同迴盪在無邊的大森林，迴盪越久，空寂越深。)

3、感“秋聲”──孤獨。

(點撥：一個獨自飄零者，越靜越感到孤獨。)

　　三、品秋味

沉浸在冷清的秋色之中，涼意頓生;置身於寂靜的秋空之下，悲感填胸：這“悲涼”二字便是故都那濃濃的秋味所在。

其實，這秋色的“清”，秋空的“靜”與秋味的“悲涼”，相輔相成，如第4段(分析略)。

　　四、悟其理

郁達夫為何“悲秋”呢?看一看歷代作家的詠秋之作就明白了。請看投影(取宋玉《九辯》、歐陽修《秋聲賦》、蘇軾《前赤壁賦》、峻青《秋色賦》中的代表句，詳情及分析略)，無論是悲秋，還是樂秋，抑或頌秋，都是不同時代在人們思想心理上引起的不同反應。

郁達夫所處時代如何呢?請看自讀提示第三段，明確：作為一個正直進步的文學家，是白色恐怖的威脅，導致郁達夫的憂慮孤獨心境，這是因“時”生“心”;這種憂慮孤獨的心境，常常激起作者悲涼的感情，這是感“時”生“情”;這種悲涼的感情支配着其視聽感觸總是喜好冷色調，總是尋求寧靜處，這是以情馭景：於是，以情馭景，以景顯情，寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文的特色。

　　五、得其巧

把握了以情馭景的特點，便可領悟文章看似疏漏實為精巧。(轉入討論。)

其一：作者為何不寫“暖色”，不寫繁盛?

明確：那樣不符合作者孤獨的心境，不適合作者悲涼的感情。由此可見，寫景散文決非有景必錄，而是緣情擇取。

其二：作者為何喜愛“北國之秋”而不欣賞“南國之秋”?

明確：“北國之秋”的“清、靜、悲涼”比南國之秋更突出、更夠味，更切合作者的心境。

其三：第12自然段寫了大段議論有無必要?

明確：插入議論，意在通過古今中外的延伸對比，表明感秋處處有，突出中國之秋味在北方，進一步讚頌北國之秋，以充實內容，深化主題，使景、情、理交融。這段議論有必要。

下面六言絕句表現了隱居生活的閒適，運用以情馭景，以景顯情的方法，判斷空格處應填的一組詞。

投影顯示：

桃紅復囗夜雨，柳綠更囗春煙。

花落家童囗掃，鶯啼山客囗眠。

A、潤、繞、忙、無

B、含、帶、來、猶

C、遭、惹、懶、高

D、逢、喜、急、惱

明確：應填的是B組。(分析略)

　　《故都的秋》導讀課

　　【教學設想】

本文是課內自讀課文，通過導讀法，引導學生去自求得之。教師引導點撥，排疑解難。

　　【教學過程】

　　一、聯繫舊知，導入新課

上學期我們學了一個散文單元，有哪些篇?單元學習的重點是什麼?(學生回答)

本學期，我們還將學習一個散文單元，學習的重點是“散文的神和形”。今天，我們學習自讀課文《故都的秋》看是如何體現這一重點的。

　　二、提示自讀，明確要點

指定一人朗讀題注和“自讀提示”。明確學習要點：

1、這篇散文突出了“清”、“靜”、“悲涼”的特點。這特點是故都的秋色和作家主觀心情的融合點;

2、學習本文，體會散文“情”與“景”，“形”與“神”是相輔相成的;

3、領會本文疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語言特點。