五年級上冊《長相思》教案

長相思，多寫男女相思之情。又名《相思令》、《長相思》、《雙紅豆》等。下面是小編整理的五年級上冊《長相思》教案，歡迎大家參考。

　　【教學目標】

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2.瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意藴。

　　【教學準備】

教師製作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、藉助註釋，讀懂詞意

　　(一)導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢?

　　(二)讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”為什麼要讀平聲?

──什麼人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味着什麼?

──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思?

師：詞讀到這裏，你們有些什麼印象和感覺?

　　(三)讀懂《長相思》

師：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀後討論：作者的“身”在哪裏?你們是從哪兒讀出來的?

(指名多位學生回答)

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒?這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

(板書：身在征途)

師：作者的“心”又在哪裏?(板書：心繫故園)你們是從哪兒讀懂的?

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你有什麼新的發現、新的體會?

　　(四)小結

師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　(一)想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景?

(學生自由發言，教師作如下預想)

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

　　(二)自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是……(學生在音樂聲中寫話)

(學生自由發言，教師作如下預想)

──好一幅恬靜安閒的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!

──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊!

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。