國小校本研修方案

根據市教育局《大安市中國小教師全員培訓實施方案》的要求，按照2017年4月3日市進修學校繼續教育的會議精神，為加強校本研修的實施與管理，結合我校的工作實際情況，特制定本方案。

一、 指導思想

以教師隊伍專業化建設為指導，以提高教師教育教學能力和教育教學質量為宗旨，以更新教師觀念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專業素養和教育教學質量為根本目的。面向全體專任教師，立足崗位，注重實踐，開展校內研修活動。通過項目的研修，改進教師的教學行為，促使教師專業發展。

二、 成立校本研修組織

1、領導組織：組長：

2、 副組長：

2、項目組織：

三、 校本研修的實施

1、 由項目組長與領導組共同研究確立項目主題。

2、 確定工作流程及學時分配（學時指每人的學時）

四、 校本研修的模式 組內學習交流。組內確立項目主題，依據主題設計教學方案，然後虛擬授課小組聽課，研討，最後形成課堂教學預案，課堂教學聽課，研討，發現問題，有針對性的組內集中理論學習。再次課堂實踐。總結得失形成項目論文。項目組長對活動進行總結。最後，領導組進行項目驗收評價。

五、 材料歸檔要求

1、對項目組長要求：

（1）、確立項目主題的研討活動記實

（2）、依據主題設計教學方案（初案）

（3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實

（4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學設計方案

（5）、再對照項目主題將揭示點加以研討形成記實

（6）、從研討發現的問題尋找理論支撐，做學習記錄

（7）、最後將這一項目的素材整理成項目論文一篇

（8）、寫出活動總結

（9）、領導組驗收評價記實

2、對項目組成員的要求

（1）、最初教案

（2）、虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）

（3）、修正教案

（4）、對照項目主題揭示點加以研討記錄

（5）、理論學習記錄

3、領導組的要求

（1）、將各組材料裝檔備案

（2）、將全過程的工作進行總結（得、失及改進辦法）。

總之，這是我們對本次活動的初步構想，在活動中，遇到實際問題及時研究、解決，爭取通過本次活動能夠切實提高全體參與教師的課堂教學質量，生成更加優質的課堂，讓學生的每個40分鐘都是有效的，充實的，進步的。

國小

2017-4-11

國小校本研修方案 [篇2]

我校年輕教師居多，雖工作熱情高，但教育教學經驗不足，教師們亟待提高自身的教學能力。為了強化教師隊伍的建設，同時也為了促進學生的全面發展，特制定此方案。

一、語文學科校本教研的指導思想

1、樹立正確的人才觀，質量觀和價值觀，不斷強化校本教研為教學服務的力度。

2、改變陳舊的傳統教學模式，探索新的課堂教學模式。

3、在加強教學常規研究的基礎上，逐步開展學生的思維方式，學習方法，心理素質的'研究。

4、探索校本教研工作，與學校常規教學工作有機結合，互相促進，相輔相成。

二、語文學科校本教研的工作體系

語文學科校本教研主要以教務處指導、監督為依託，充分發揮教研組的工作職能。構建“專題教研、常規教研、階段教研”相結合的校本教研工作體系。

三、對校本教研工作體系的説明

1、專題教研：包括小問題研討和主題式學習兩種形式。

小問題研討：是教師針對課堂教學實踐中存在的問題，進行多角度，多層次的分析和反思診斷，提出問題，尋找解決問題的辦法。教務處蒐集整理教師們提出的有價值的、急需解決的問題展開專題研討，教師們蒐集資料，聯繫實際，各抒己見，最後由教務處總結歸納形成總結性材料，用於指導教學。

主題式學習：是指由教研組組織安排的理論學習講座、教學案例研究、觀看優質課錄像等活動。在學習之後，根據學習內容，寫下學習體會。這樣，通過講（看）——聽——議，使教師們從多方面提高自己的業務素質。

2、常規教研：即與日常教學工作緊密結合的、在教學過程中安排的、必須經常進行的、每學期必做的幾種教研。主要包括：實踐反思式，互幫互促式，自我發展式，學習展示式。

實踐反思式：一方面是指由教導處組織隨堂聽課活動，深入班級聽語文常規課，課後及時進行反思，形成文字材料。另一方面是指教導處選派教師外出學習，學習先進的教學理念及教學思路，回來後要以公開課的形式展示課堂教學思路，並進行説課、談學習體會、撰寫課堂教學實錄等，把實錄印發給每位語文教師。這樣達到以點帶面，共同提高的目的。

互幫互促式：一是組內成員間的互助。每學期教研組的每個成員都要講一節公開課。先由教師自主備課，然後教研組全體成員進行聽評課活動，在評課結束後，根據大家的意見二次備課、上課，使每位都能及時調整自己的課堂教學思路，尋找不足，提升教學能力。二是專家引領式幫助。即在學校、教導處的溝通、協調下，邀請區、市的教研員、語文學科名師親自到校指導我校語文課堂教學，幫助教師找尋新的教學思路，形成自己的教學特色。

自我發展式：校本教研的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。引導教師獨立自主的思考問題，在教學實踐中探索出自已的風格和特色。學校為語文教師們提供資料，鼓勵讀書、網上學習、印發優秀案例及課堂教學實錄。每位教師都要寫反思日記，及時反思和診斷自己的課堂教學，以反思促發展，逐漸引導教師成為學習型、研究型的人才。

學習展示式：一是學科引領，即由本校本學科中的骨幹教師講“引領課”，起到示範作用；二是學年引領，即每一學年集體備課，選擇一節由代表性的好課作為學年的引領課；三是學校優質課，即在閲讀、習作、寫字、口語交際等課型中選擇優秀教師的優質課作為代表，供大家學習和借鑑。

3、階段教研：指分階段定時間進行的教研活動，主要通過主題研究的形式來進行。

主題研究式：主要包括短期教研和長期教研。短期教研一般指一學期，學校根據教師在語文教學中存在的問題及疑惑，由教導處出示案例，教師們按着獨立思考——教研組討論——集體交流程序。通過找資料對案例進行分析、思考，提出自己的觀點，而後，教研組討論，形成集體意見，最後全體語文教師共同交流，各自完善自己的觀點，加深教師對新課程理念的理性認識。長期教研：指一個學期或幾個學期內共同探討和實踐同一內容，直至抓出效果為止的教研活動，如：對於習作、閲讀課教學內容的研究，針對這一內容，教研組根據學生特點進行探討、實踐，摸索出各年段的有特色的課堂教學思路，進而提高學生的語文素養。

四、校本教研的實施過程

1、在平時的教學過程中，開展常規性的校本教研，主要是在教學中，教師可根據自己的教學情況，進行實踐反思。同時每週四組織學科教研活動，如果是專題教研則會在前幾天印發“教研活動預備表”，活動後還會印發經驗總結材料。如果是常規教研，則由教研組成員上午講一節公開課，全體教研組成員參加聽課活動，下午及時評課，這樣，在聽評課的活動中達到互幫互促。

2、我們在教學中要進行階段性的教研活動，通過確定一個主題研究內容，如這學期即將確定習作、閲讀為主題的教學研究，各教研組共同探討、實踐，在短期教研和長期教研相結合的基礎上，達到階段性教研的實效性。