如何培養學生良好的紀律習慣的計劃
低年級學生的學習習慣包括：專心聽講的勻慣，提問的習慣，認真閲讀的習慣，嚴守紀律的習慣，獨立思考的習慣，按時完成作業的習慣，正確運用課堂語言的習慣等。學生有了良好的學習習慣，就可以成為學習的主人，就會主動地去學，主動地去思考，主動地去解決學習中的實際問題。怎樣培養低年級學生的良好學習習慣呢?我認為，作為教師必須瞭解低年級學生的行為特徵，研究低年級學生的學習過程和方法，要因材施教，善於引導啟發，通過反覆訓練才能幫助學生養成習慣。
一、正面引導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。低年級學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發誘導，教會學生應該怎樣—做，並使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。不要等學生出現了不良習慣時再費九牛二虎之力去糾正，因為對習慣來説，培養正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。
二、創造機會，讓學生持之以恆練好習慣。一種好的習慣不是一朝一夕就能養成的。提出學習要求，這僅是訓練的開始，還必須創造機會讓學生反覆訓練，一個一個去落實並持之以恆。例如培養國小生認真閲讀課本的習慣，剛入學時，為了培養和集中學生的注意力，可以採取先講後看書的辦法。當學生初步適應了
課堂常規，有了一定的自制能力時，可採取講講看看與引導學生自己看書的辦法相結合。這些辦法都要堅持由淺入深、循序漸進，並持之以恆。這樣，不僅讓學生養成了良好的閲讀習慣，而且培養了學生獨立思考的能力。
三、樹立榜樣，讓學生潛移默化接受好習慣。低年級學生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣對學生具有很強的説服力和感染力，可以經常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉人和古人是怎樣學習的，以及他們有什麼良好的學習習慣等。另外凡是學生行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的都給戴上小紅花，上光榮榜，促進其互相模仿學習，更重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生，如要求學生做作業要嚴肅認真，一絲不拘，教師自己的板書就應該工工整整，否則學生就不聽你的。
四、激發興趣，讓學生自覺養成好習慣。學生良好習慣的形成，很重要一點是依靠學生自己長期主觀努力，特別是矯正學生的不良習慣，更需要學生自己頑強的意志，在教學中，要注意培養學生學習的興趣。例如，充分利用幻燈片和製作色彩鮮豔、富有趣味的教具，並注意演示，經常將所學的知識寓於遊戲之中，因為只有這樣才能吸引學生對學習產生興趣，才能調動學生學習的自覺性、他們才能按照教師提出的要求去行動或克服不良習慣，逐步養成良好的習慣。
實踐證明，沒有克服不了的壞習慣，沒有教育不好的學生。任何不良習慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會向好的方向發展去變化。
如何培養學生良好的紀律習慣的計劃 [篇2]
在同樣的教材、同樣的老師授課的情況下，影響學生學習成績的因素主要有兩個方面，一是智商，二是習慣。智商的高低，先天的稟賦是關鍵；而良好的學習習慣，卻完全取決於後天的培養。對於一個學校的幾個平行班來説，學生在天賦方面總體的平均水平是基本一致的，那麼，決定這個班級學生學習成績的關鍵因素，就只有學習習慣了。那些學習成績突出的班集體，學生普遍具有主動預習、認真聽講、勤于思考、敢於質疑、按時完成作業等良好的學習習慣。因此，作為班主任，要想從整體上提高班級的學習成績，在創建良好班風的同時，一定要重視培養學生良好的`學習習慣。研究那些著名的優秀班主任老師的經驗，我們發現，他們培養學生學習習慣有以下三個方面的經驗值得學習：
一、制定可行的學習紀律，並嚴格執行。
任何一個班級都有學習方面的紀律，不同的是，有的班級嚴格執行了，而有的班級卻僅僅寫在了制度裏。之所以不執行，多數情況是這些規定不具有可行性。在制定學習紀律時，我們要根據實際情況，以可操作為原則，靈活處理，該簡單的簡單，該複雜的複雜。
比如，就“完成作業”這一條紀律，如果僅僅簡單要求“按時完成作業”是不具有可行性的。因為。班級中學生的學習水平有很大的差別，老師針對大多數同學佈置的作業，對學習能力強的學生會“吃不飽”，而對於基礎較差的同學卻是“吃不了”。有經驗的班主任老師在制定這條制度的同時，一方面協調課任老師在作業的量和難度上有個梯次，儘量能夠照顧到不同程度的學生；另一方面，允許學生在作業的量上和難變上自主選擇。此外，還可通過各種激勵機制，鼓勵同學們向量大、難度大的作業挑戰。這樣，大多數學生都能選擇到適合於自己的作業，做作業的積極性自然會提高。
再比如，對於自習課的紀律。很多老師認為，在自習課上，學生可以自由討論問題，沒必要制定太嚴格的紀律。但是，在魏書生、孫維剛老師的班裏卻不是這樣。魏老師組織學生討論了“自習課上討論問題的利弊”之後，規定上自習不可自由討論問題；孫老師則提出“神聖的教室永遠寧靜”，要求學生只要走進教室，哪怕是在課間，也不可閒談。這樣的紀律看起來簡單，但對於培養學生學習的獨立自主性，提高學生的學習效率，有着非常重要的意義。
二、教給學生培養學習習慣的方法
習慣的養成是一個過程，既需要一定的時間，也需要一定的方法。一般情況之下，我們習慣於告訴學生最終的目標，而忽略了告訴學生用什麼樣的方法達到這樣的目標。比如，我們平時一定也要求過學生學習時要講效率，但怎樣做才能有效率呢？學生並不清楚。這方面，魏書生老師做得最好。他在不斷給學生灌輸“效率”觀念的同時，教給了學生很多講效率的方法：要求學生定月計劃、周計劃、日計劃、自習計劃；要求學生每次學習前有明確的具體目標，如記住什麼，做完幾道題等，以避免在“學哪一科”“做哪幾道題”等問題上猶豫不決，浪費時間；他還教給學生如何使用“時間的邊角料”，利用上學、放學路上的時間，甚至利用一分鐘的時間進行學習的方法；他還幫學生找到了影響學習效率的“三閒”(閒話、閒思、閒事)。並教給學生與“三閒”做鬥爭的方法。有了方法，觀念上的東西才能落到實際行動中。
三、持之以恆地訓練
好習慣都是訓練出來的，不是説教出來的。因此，在學習習慣的培養上，只有堅持不懈地進行訓練，才能取得良好的效果。比如，魏書生老師為了培養學生“表達”的習慣，他堅持每天上課前讓全體學生站起來自由地、大聲地説一分鐘話，想説什麼就説什麼。經過長期的訓練。學生不僅不害怕在課堂上“説”，而且還學會了怎麼“説”。更重要的是，由於語言是思維的外殼，這種“説”促進學生養成了獨立思考、敢於質疑和敢於提問的習慣。此外，魏老師還通過“七個一分鐘”，訓練學生的注意力、記憶力、觀察力，以及學習時的精神狀態。只要堅持長期訓練，良好的學習習慣就會成為學生的學習品質，在學生學習過程中自然而然地發揮作用。
