實施方案【精選3篇】

為了確保事情或工作能無誤進行，時常需要預先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那麼你有了解過方案嗎？下面是小編整理的實施方案3篇，希望對大家有所幫助。

實施方案 篇1

一、班級基本情況分析：

本班共有學生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其餘52名孩子屬於正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學生在現有的條件下更好的發展，現提出分層次教學。

誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業水平、認知能力和動機狀態等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統的按成績分佈、男女比例平均分配的分班規則，加之現行教學規模過大等因素，使同一班級的學生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須衝破這種“平均主義“的思維方式，引進分層次教學班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現因才施教。

分層次教學指的是在同一年級同一學科的教學中，根據學生的程度、能力或學生的選擇分班授課。這些班的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業生應有的基本素質要求）相同。同時，這些班級學生在中學階段所能達到的最高發展目標可以不同，個人特長的發展方向、個人潛能發揮的程度也不盡相同。

二、分層教學的理論認識

教學模式來源於教學實踐，是教學實踐經驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學的特色。

教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知慾望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內在動力。

“雙基”傳授、方法指導與能力培養，甚至於情感環境的營造，都離不開教師的導。不言而喻，在這個過程中的，教學的“導”學過程得到了應有的重視。導的目的是讓學生從“愛學”到“會學”直到“學會”。在這裏，導是服務於學生這一主體的，主體的狀態決定了導的程序，而教師的導又會引起學生這一學習主體發生學習狀態上的相應改變，這就是教學雙邊性原則所決定的'師生相互作用過程。

教學過程從目的與內容的確定到評價反饋，從本質上説都是實踐過程，因此，重視實踐環節是不可或缺的。在教學過程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質等融會成強大的教學魅力，感染和薰陶

着學生，而所有這些要內化到學生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學實踐活動。

我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，採取不同的教學方法進行情感激勵、“雙基”導學、方法指導和智能培養，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。

教學在具體實施的過程中，要最大限度地發揮其效能，要求作為教學主導的教師，對作為學習主體的學生的發展水平要有足夠的瞭解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學模式結構圖中，教學目的與內容的確定就是以教學評價所反饋的學生髮展水平為依據的。由於目前對學生髮展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據學生的學習成績，把學生的認知發展水平和相應的動機發展水平大至按３個層次分列如下：

處在C層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發學習興趣；在導學過程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯繫；在實踐環節上除了加強“雙基”規範演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求並帶領學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”。

處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恆心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人後的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急於冒進，以紮實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“爭上游、夯基礎、並肩走”。

對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，着重於創造性思維的啟發；在實踐環節上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學

生“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“立志向、導探索、自己走”。

三、分層次教學的實施

怎樣保證實施過程中使學生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協調，更需一個心理的準備。在每次教研活動中，教師們都會認真分析這一方案能否實施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學生，才能根本上提高教學質量

把53名學生分為A生（高素質）、B班（中等水平）、C生（基礎欠紮實）。對C生的教學一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學中要更直觀、更具體、更要調動學生的學習積極性，使這些學生能得到與他們程度相適應的教學，心情舒暢、學有所得。

如何進行分層教學呢？即對B、C生的教學要在課堂教學上敢於放棄一些內容，降低一些要求，再不要在基礎知識、基本技能還未紮實的情況下，急於冒進，而應循序漸進把教學目標訂在適合學生層次的基礎上來進行教學。我們對如何進行分層次教學初步有了進一步共識：

1.教學目標分層。A、B、C生的教學目標不同：（1）A生應能綜合運用所學知識，B生學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）對A生着重提高其思維品質，對B生着眼於使用知識的培養，對C生立足對知識掌握和記憶。（3）A生着重培養學生的求知慾和自學能力；B生應做到基礎紮實，有一定的學習熱情；C生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據以上確定與各層次學生相適應的教學目標，C生應是教學大綱中最基本的教學要求，B生是教學大綱中所有的教學要求，A生是深化熟練大綱的教學要求。

2.教學內容分層：A、B、C生基礎知識教學內容相同。在此基礎上，A生着重於提高，B生着重於理解，C生着重於模仿。A生由於能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時間用於科學思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點；C生的教學則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。

3.教學方法分層：根據A、B、C生的不同特點，選擇不同的教學方法，A生以“啟發——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B生則採用“啟發——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。教學的原則應該是：教育學生，不到他苦思苦想而仍然領悟不了的時候，不去開導他，不到他想説又説不出來的時候，不去啟發他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內容。

C生則採用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。

4.作業分層：我們老師從一開始就清楚作業不能一刀切，對於A層次的學生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學內容的提高題；在B層次佈置作業時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養興趣、夯實基礎的原則；對於C層次的學生，老師佈置的作業數量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過一次的作業練習就悟通、理解，還應有一個重複再練的過程。以上四點的分層次認識是經過高一上學期的教學工作的實踐慢慢有所體會而形成的，並且把這些認識觀點帶到下學期的教學工作中。

四、分層教學發展的方向和需完善的地方

總結上面所述，我論述了進行分層次教學的目標、內容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進行評價的問題，這是進行教學的框架，是一種教學的模式，是一種實實在在的做法。分層教學發展的方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。而具體到每節課怎樣安排，怎樣組織則是關鍵，要知行合一，才能真正發揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求老師在教學形式上要不斷充實和改變提高，力求適應學生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調動老師的積極性這關鍵之外，就是要強調老師們的再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行老師們之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了互相之間的學習、交流、評價、監控，往往就會產生夜郎自大的現象，或會成為井底之蛙。

分層教學發展的方向其次是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個標準面對全體學生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發展區”中拿A，多些實施“成功”教育，把學習的歡快愉悦還給學生，那真正調動學生的學習，教學的質量就有保證了。

分層教學發展的方向教師要優化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學要求教師的説理、動員的能力更強，要真心關愛他們的成長，在學生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。

“學習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教

學不在於教師的授予和學生的接受，而在於教師發揮主導作用，調動學生學的主動性、積極性，教師教其自學，培養學生自學的興趣、習慣和能力。一句話，教師做主導，學生做主體，訓練做主線。”

實施方案 篇2

根據**簡報第十一期《建設樣板堤段、推動管理達標》精神，結合我局實際，將長埫口(漢右112+000-124+900)長12.9公里堤段確定為xxxx年的樣板堤段，我局將加大對樣板堤段的投入，在堤防工程管理上達到部頒二級以上標準，具體實施方案為：

一、落實堤防管理包乾到人制度。將長埫口(漢右112+000-124+900)長12.9公里堤段量化到每個職工進行管理，並與工資、獎金等福利掛鈎，取消羣眾管養員。

二、加強堤防日常管理。有計劃的對翻堤馬路進行整治，做到馬路平整、無車槽、無切堤築路現象;經常性地清除堤身雜草，確保堤坡無明顯雜草，計劃將周陳(漢右120+800-121+600)長800米堤內坡除雜列為重點除雜項目，力爭5月中旬前完成;有計劃的'進行堤坡、平台和堤肩的日常整形。做到堤身無缺、整齊美觀;堤面完整、平坦，無坑、無明顯凹陷和波狀起伏，雨後堤在， 無積水，無挖堤填堤現象;堤面完好暢通。

三、加強堤防禁腳地的管理。有計劃地啟動堤防護堤地土權、林權、管理權“三權”回收工作，目前，已收回新植林木地段“三權”100畝，成樹林地“三權”回收正在作宣傳發動工作。禁腳地邊界明確，無因農户耕種佔用堤腳現象;禁腳及堤腳內無違章物，無取土坑、無牛坑、無漬水，無雜物堆放，禁腳內無違法設障行為，無燒樹毀樹現象。

四、加強防護林管理。做到平台內無空白段，宜林綠化面積的綠化率達95%以上;利用柯砍更新和除險加固改造“小、亂、稀”和低產林100畝;新植幼樹整齊美觀，成活率達90%以上;積極防治病蟲害，無成片的病蟲危害現象;五年以內的林地林間翻耕每年至少組織兩次，林地內無高稈雜草。

五、完善各類工程管理設施。有計劃地完善補齊各類工程管理標誌、碑樁、攔車卡等，做到完好醒目，規範美觀。

六、加強河道防護工程管理。護坡、護岸等河道防護工程無缺損、無坍塌、無鬆動;各種備料堆放整齊，位置合理;工程整潔美觀。

七、加強庭院式綠化建設。由於管理段辦公區房屋陳舊，設施簡陋，今年擬定投入5萬元對其內外環境進行改造，做到衞生、整潔。

實施方案 篇3

根據縣教育局工作指示精神，結合本校實際，本學期將在黑堡學校全面開展“新八德”教育教學工作，藉此全面提高教師和學生的傳統文化修養，傳承和弘揚中華民族傳統美德，培養學生良好的行為習慣，促進學生身心全面發展。為保證新八德教學的實施效果，特制定實施方案如下：

一、指導思想

進一步瞭解中華傳統文化博大精深，培養教師良好的文明素質與道德品質，從小培養學生養成良好的文明行為與習慣，促進全校教師教學業務素質的提高。

二、工作目標

1、弘揚中國傳統文化，提高全校教師的傳統文化底藴。

2、培養學生良好的行為習慣的養成。

三、工作部署

第一步:宣傳學習、制定計劃

1、各班根據自己的實際情況制定出“新八德教育”實施方案和開展工作小組，為促進“新八德教育”活動的開展提供依據。

2、全面動員，廣泛宣傳學習。學習王寶寨局長《新八德教育與學生教育》的重要講話，學習我縣其他學校就“新八德教育”工作的方法和經驗，學習王啟順、王歡著作《道德與法制教育創新模式教程》等理論知識。認真學習，明確目標和教育的重要意義，營造濃厚的活動氛圍。把新八德教育納入學生教育教學和一日常規教育當中。

第二步：開展“新八德教育”，具體實施階段

1、各班根據本班活動計劃有目的的'開展工作，在班內環境創設中體現新八德教育，為學生營造良好的學習氛圍。新八德教育要融匯貫穿在學生一日生活常規中，並做到教育的針對性和實效性，開展豐富的活動，讓他們在快樂中接受教育，懂得做人的道理。

2、利用好家長會、家長學校這個平台，充分利用好宣傳欄、品德教育講座等，對家長做好“新八德教育”學習意義介紹等工作，爭取家長的支持，並配合好學校活動的開展。

3、主題牆的佈置展示新八德教育內容，以環境育人。 在集中教育活動中滲透新八德教育內容。

第三步：定期研討，及時總結。

1、以教師專業發展學校為平台，定期組織教師把進行“新八德”教學實施過程中出現的問題和困惑及時研討，交流。

2、在學期末組織進行新八德教學的展示交流研討會，及時進行新八德各項工作的總結交流，為下學期工作的開展做好參考。