三年級下冊畫楊桃教學反思

《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

《畫楊桃》是一篇閲讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”也就是實事求是這個道理。同時這也是一篇非常經典的課文，這其中的説理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。很多學生都只是侷限於對這一個道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鑽研，在上《畫楊桃》這一課的時候　，由於上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而，在整堂課上完了之後，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鑽研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

我的專業是教育。專業課上關於對孩子上課時應該注意什麼説得很清楚。要以學生為主體，教師為主導。要充分發揮孩子的天性。課本中説的很清楚，可是要真正實踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實踐的重要性。學習課本中的知識再多，如果不去運用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節課，但是我想我學到的也許是我這麼多年都不曾有的。特別是荀老師教學的嚴謹，備課的認真都將是我以後從事教師這條路的楷模。總之，課堂教學是一門藝術，我還需要在這藝術殿堂中得到提升。

結合語文課題，我總想讓課題理論指導教學實際。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以説的，因為文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢?上完這一課，我有幾點感觸：

一、成功之處

1、親身實踐，思考體驗

創新精神和實踐能力的.培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面並不亞於一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。於是我改變了以教師為中心的教學方式，使閲讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閲讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

2、自主學習，合作探究。

我在理清第二大段的小脈絡時。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在合作中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

3、聯繫生活，想像拓展。

讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。並通過學習和聯繫生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什麼道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

二、疑惑探討

如果在整體感知課文後，提煉出學生的兩次對話，進行研讀。在每一句對話前加上他們心裏是怎麼想的，又會是怎樣的神態，讓學生聯繫上下文進行合理想象。再根據學生想象提示，進行朗讀指導。在這裏我再設計口語訓練：“如果面前的楊桃會説話了，它們會對這幾位同學説什麼呢?”即：楊桃看着面前這幾位紅着臉的同學，語重心長地説：———— ，接着引出爸爸與老師説的話，體會他們話中所包含的意思。老師説的話是全文的重點，也是難點，再引導學生反覆朗讀，講清三點意思。這樣設計不知可否，這樣會大量鍛鍊了學生的口語交際的能力。筆者淺顯的看法與同仁共同思索。