國小鋭角和鈍角的優秀材料講課稿

鋭角與鈍角説課稿範例

一、説教材

今天，我説課的內容是人教版國小數學第四冊第三單元第一課時的內容《鋭角和鈍角》。

這堂課要求學生判斷一個角是鋭角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，並在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，後者是看一個角比直角大還是小。

二、説教學目標

l 知識和技能：能結合生活情景辨認鋭角和鈍角，能口述鋭角和鈍角的特徵。

l 過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

l 情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

教學重點：能辨認鋭角、鈍角。知道鋭角、鈍角的特徵。

教學難點：能辨認鋭角、鈍角。

三、説教法、學法

這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還採用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

四、説教學準備

1．教具準備：CAI課件，鋭角、鈍角、直角各一個。

2．學具準備：透明膠片若干，小棒若干，簡筆畫紙若干，活動角若干

五、總體設計和説明

本節課我安排了四個教學環節：

（1）情境導入，複習鋪墊。

（2）自主參與，探索新知。

（3）應用新知，解決問題。

（4）引導學生總結全課

第一層：創設情境，誘發興趣。

在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的一幅人物簡筆畫為情境圖，讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角。目的在於引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再複習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。

第二層：自主參與，探索新知。

在這一部分內容裏，我分了兩個步驟來完成：

第一步驟是擺角、分類，產生鋭角和鈍角。

我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯繫，引導學生運用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，並給角分成幾類。同時，通過讓學生説説怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷鋭角、鈍角的`方法，為本課的教學重點“能辨認鋭角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。其次，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對鋭角和鈍角特徵的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。再及時地進行鞏固，説説人物簡筆畫中找出的角哪些是鋭角，哪些是鈍角。

第二步驟是建立三種角的關係。

為了理清鋭角、直角、鈍角的關係，我先讓學生運用活動角先擺鋭角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關係，進一步加深對三種角的認識。再通過閉上眼睛想特徵，讓學生建立三種角的模型。

在學習過程中，孩子更願意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二層教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在做角、分類、交流、擺角、想特徵幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、説、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過鋭角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對鋭角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了鋭角、鈍角的概念。

第三層：應用新知，解決問題。

在這個環節中，我寓教於樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這裏我主要設計了三項練習：1：畫角 2：展示角。3：找角。

1、讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個鋭角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫鋭角的多種方法。

2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習中，充分發揮學生的想象，要求學生在小組裏通過討論，各自運用不同的材料展示一個角，並讓學生説説運用什麼材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維。

3、首先通過看圖，找出生活實物中的角。再通過思維拓展，讓學生説説自己生活中還發現了哪些角。這樣就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。當學生遇到困難，不能説出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學生思考、説説解決的辦法，使其懂得要走進生活去觀察、去發現、去解決。這樣的練習設計，讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。

第四層：引導學生總結全課。

這個環節中，我讓學生説説在這這堂課裏學會了什麼，是通過什麼方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

六、説板書設計

本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯繫舊知來探究新知。然後通過板示鋭角和鈍角，加深學生對鋭角、鈍角特徵的認識，便於學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容。

鋭角和鈍角

鋭角 直角 鈍角

七、説誘思探究及新課改的體現

本課的教學充分的調動了學生已有的學習經驗，用激趣法從而更好的激發了學生的學習興趣，把學生的主動權交給了學生，使課堂活躍了起來，學習的內容由學生自己發現、探索，教師只起了“橋樑”的作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”，成功的主宰了課堂。