《兩隻鳥蛋》教學實錄
情境導入，激發興趣
師：同學們，今天老師給大家帶來一段好聽的音樂，請你輕輕閉上眼睛，仔細聽，然後説説你聽到了什麼?彷彿看到了什麼?(播放《百鳥朝鳳》片段)
生：我聽到了許多小鳥在叫，我彷彿看到了一羣小鳥在大森林裏嬉戲玩耍。
生：我彷彿看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。
師：你們的想象可真豐富呀!請看(播放錄象)，在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那麼鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢?這節課我們就一起學習《兩隻鳥蛋》(板書課題)。請大家帶着喜愛的語氣，輕聲齊讀課題。(生讀課題)
〔上課伊始，播放音樂和動畫讓學生想象，使學生感到心情愉悦，營造一種輕鬆、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關係，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。〕
一、讀課文，整體感知
師：想知道關於兩隻鳥蛋的故事嗎?
生：想。
師：想就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。(生讀課文)
師：讀了課文你能告訴大家你都知道什麼了嗎?
生：我知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。(師出示兩隻小鳥貼圖)
生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。
師：看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這麼多了。現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎?要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。(同桌互讀)
〔體現了在語言環境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養成合作交流的好習慣，培養合作學習的意識。〕
師：我想大家一定讀得特別好，誰願意讀給全班同學聽聽。
生：(4人)讀課文。
師：誰能説説他們讀得怎麼樣?能評一評嗎?
生：我認為你們4個讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學習。
生：謝謝你對我的評價。
師：還有誰想讀?有這麼多同學想讀，那好，就請你在小組裏讀一讀，如果誰讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。(生在小組裏讀)
師：剛才老師發現你們讀得特別認真，那都有誰得到了別人的表揚，請舉手。
師：祝賀你們，誰願意代表你們小組讀給全班同學聽，我們看看他每句話讀得流利嗎?(指名讀)
師：你認為張齊同學讀得怎麼樣?
生：張齊同學，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點不足嗎?
生：可以。
生：媽媽的話如果再慢一點就更好了，你能接受我的建議嗎?
生：謝謝你給我指出不足，我會繼續努力的。
師：讀得認真，評得更好，還有想讀的嗎?想讀的同學請你起立，我們看着大屏幕一起來讀，好嗎?
〔注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現了評價的生生互動，創設了口語交際的機會，發展了學生語言，培養了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態度以及認真傾聽的好習慣。〕
二、結合語境，識記生字
師：課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然後再多讀幾遍。(生圈字讀字)
師：現在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組裏互相説一説。
生：小組裏學習生字。
(課間遊戲)
師：同學們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個水果的後面藏着一個生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，他就屬於你了，誰願意來摘果子?
生：這個字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。
師：課文中説是兩隻鳥蛋，誰能説説你還見過哪種蛋?是什麼樣的?
生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃鹹鴨蛋的`黃。
生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點，聽媽媽説鵪鶉蛋營養價值很高。
生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。
師：你們知道的可真多，誰還願意接着來。
生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭取”。
師：你的詞語真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什麼了?
生：她從樹上取下了一個香蕉。
師：李成你喜歡哪個水果?來讀讀他身後的字。
生：這個字讀“定”，是“一定”的定。
師：誰能用“一定‘這個詞説個句子?
生：我一定要幫助他。
生：我一定能考上大學。
師：老師相信你一定能實現這個美好的願望。誰還願意來?
生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。
師：鳥蛋是涼涼的，那麼平時你都感覺什麼是涼涼的?
生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。
生：秋天的風是涼涼的。
師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。
生：這個字讀“連”。可以組成“連接”“連長”。
師：現在我們來做個小練習，請你把字和對應的拼音連一連。
生：做練習。
生：這個字讀“捧”，我組的是“捧着”。(做捧的動作理解含義)
生：這個字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。
師：那我們什麼時候的動作是輕輕的?
生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。
生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。
生：拿着我心愛的東西是輕輕的。
師：看來你們都是懂事的孩子，誰接着來?
生：這個詞讀“彷彿”
(出示書中的句子：我彷彿聽見鳥兒的歡唱。)
師：書中這個句子，誰來讀讀?句中的“彷彿”一詞可以換成哪個詞?
生：可以換成好像。
生：這個字讀“抬”。可以組“抬水”“抬頭”。
師：請大家做抬手或抬腿的動作。
師：還剩下最後一個字，我們一起讀出這個字。
(出示課件，理解“投”的含義)
師：文中的小男孩兒把目光投向高遠的藍天，我們齊讀這個句子。
師：11個生字已經學會了，老師知道同學們最愛做遊戲了，下面我們來做個開火車的遊戲，只有每一個同學把字讀準確，並組成詞語，火車才能又快又穩地到達終點，準備好。
生：開火車讀生字組詞。
師：好了不起!這列火車已經順利地到達終點，為我們自己喝彩吧!
二、指導讀課文
師：剛才小朋友認識的生字朋友，現在我們把他放入課文中讀一讀。(生自由讀課文)
師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。(指名評價)
師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動作表演就更好了(説生練讀，指名讀，相機指導，小組內表演，全班表演)
〔朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利於增強語感，發展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〕
三、總結
師：今天咱們班又出現了很多的小演員，從這篇小課文裏我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。(出示文中插圖)
四、作業
師：這節課你一定有很多收穫，課後請把你的收穫説給你的家人或好朋友聽。
附：板書設計
9 兩隻鳥蛋
兩隻小鳥圖片
教學評析：
舒春豔老師執教的《兩隻鳥蛋》一課，較好地體現了新課標的理念，主要有以下幾個方面：
一、種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與。
識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進行想象，並通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在初讀感知課文內容時，直接明瞭地讓學生明白，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥的含義。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等遊戲，讓學生積極參與學習，並通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。
二、注重語文學習與實踐活動相結合
從學生身心特點和認知規律出發，採用了演示法、表演法、遊戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕鬆、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的薰陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。
三、在具體的語言環境中識字
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，舒老師在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節，採取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。
四、教學評價體現互動性
新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生髮展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。舒老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉變。
