反思認知中藏區生物教學中的運用意義論文
摘要：反思認知概括的是一個非常複雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的運用和意義做一些探討。
關鍵詞：藏區高中生物教學;反思認知;運用意義
在心理學理論上，反思認知這個概念也被翻譯為“元認知”，有“反審認知、反省認知、解悟認知”等意思，也可以説是對“認知的認知”。也就是説，這種認知的對象是認識主題自身的認知活動系統，因此它是反思性的。從認知知識的角度來看，這在學習中的認識活動、認知過程、認知結果等方面，獲得關於認知的知識。從認知體驗的角度來看，認知過程中，我們能體驗到認知的樂趣或痛苦，也有可能是一種情感的體驗；另外，元認知還可以説是自我認知活動的監控，只有不斷調節自己的認知活動，才能達到預期的認知目標。所以，反思認知概括的是一個非常複雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的'運用和意義做一些探討。
1讓學生領會到對自身認知的反思對提升學習的重要性
就知識學習中，讓學生領會到對自身認知的反思對提升學習的重要性。高中生物教學本身是有一定難度的，而且對於藏區學生來講，由於漢語水平也有一定的侷限，所以，相對漢族學生而言，學習的難度就更大。所以，在教學過程中，重視提醒學生對自身認知活動本身的反思，是很重要的。比如，在關於生物學發展的三個階段的相關知識講解中，對於什麼是描述性生物學、實驗生物學和分子生物學，老師通過對概念的解釋，讓學生理解這三個概念的意思。這時候，老師就應該讓學生反思一下，自己是否理解到位，是否能舉例説明。這就是對認知本身有一個認識，這種認識的意義在於，要對自己認識和理解知識的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被動地接受知識。即便老師講描述性生物學、實驗生物學和分子生物學等概念講很多遍，如果學生自己沒有自己的理解，只能生硬地、甚至是死記硬背地強化記憶，這種學習是最不牢靠的。所以，只有引導學生學會反思自己的認知（學習），才能幫助他們真正掌握學習的要義，即學會學習。
2從根本上激發學生學習的興趣和動力
就認知體驗來講，學生要從學習中獲得快樂，或者感受到學習的艱辛，克服艱辛之後的快感，這樣才能從根本上激發學生學習的興趣和動力。就生物課程來講，由於課程內容本身較有難度，而且需要計算、實驗等以佐證理論的闡發，學生的學習需要在一個系統的認知過程中不斷螺旋式上升。這個上升過程伴隨着學生一系列認知體驗的產生。很多學生學習成績總是無法提高，根本原因之一還在於他們沒有從認知過程中獲得美好的體驗，因而失去了對學習的喜愛，沒有主動性。在藏區高中的生物教學中，激發學生的學習熱情，幫助他們獲得認知體驗。比如，關於細胞遺傳的問題，我們都知道細胞遺傳物質只能是DNA，病毒的遺傳物質可以是DNA或者RNA。這裏必須讓學生清楚，是“或者”，也就是説病毒遺傳物質只能是這一個或者那一個，不能説一種病毒同時是DNA和RNA。常見的RNA病毒有HIV病毒、SARS病毒，煙草花葉病毒，禽流感病毒和脊髓灰質炎病毒；常見的DNA病毒有所有的噬菌體等。對於這樣的知識點，學生的認知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認知的體驗，要在知識傳授基礎上採取相應的教學方法來幫助學生獲得認知體驗、增強認知體驗。比如，採用實驗的方式、討論的方式、觀察的方式，以此來幫助學生撥開知識的迷霧，認識到問題的本質。搞清楚知識點，克服認知困難，透徹理解知識點之間的聯繫和區別，才能在具體問題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來講，知識點都是以一定的圖像、數據、實驗為基礎進行理論的解釋和介紹，學生的認知需要調動所有的認識器官，這個過程學生能夠體會到認知的快樂。特別是經過刻苦努力克服了認知困難之後的那種認知體驗，是最能夠給予學生自我激勵和信心塑造的。所以，重視和學生分享認知體驗，強化學生對自我認知體驗的把握，是提高學生學習興趣，激發學習主動性的重要手段。對於藏區學生而言，這方面的工作更加重要。
3輔助學生掌握對自身認知的反思
特別是有意識地監控自我的認知活動，不斷調節認知的方向、過程和用力程度，努力爭取各種有利條件輔助認知的完成，是教學目標實現的重要法寶每個人的認識活動只有自己能夠很好地控制，比如有些學生對實驗非常感興趣，他總是希望通過實驗來幫助理解知識；有些學生對數字和計算感興趣，在計算中能夠很好地理解知識；有些學生則對圖像等感興趣，比如對氨基酸等通過圖形他們就能很好地掌握。所以，每個學生可能在認知方面具有差異，這種差異導致我們在教學中也要根據學生的狀況，進行有針對性的訓練和調整。比如，關於細胞膜的作用（1.控制物質進出細胞。2.將細胞與外界環境分割開。3.進行細胞間的信息交流。）這個內容，我們是可以通過一定的輔助實驗來幫助學生認識的，同時，也可以將實驗進行圖形的模擬，這樣更加形象生動，能讓學生更好地理解。
4要讓學生學會掌控自己的認知活動
認知有時候具有惰性，也可能具有某種傾向性，但是學習過程中可能會遇到一些認知的困難，比如有些概念很難進行數據演示，有些知識可能教學的實驗設備無法完整呈現，諸如分離細胞器的方法———差速離心法的理解和掌握，有些學生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學生採用多種方式方法來認知。反思認知在教學中具有非常重要的實踐意義，很多教育學心理學家對此有過專門闡述。可以説，掌握了這一理論在教學中的實踐性，則能夠更好地把握學生的狀況，幫助學生更好地完成學習的認知過程，一次提高教學有效性。只有充分克服認知困難，充分理解認知活動，自由調節認知過程，才能讓學習輕鬆自在而且效率提升。這是一個實踐課題，需要在教學實際工作不斷地強化和完善。
