教師業務論壇經驗交流材料範文三篇

篇一：教師業務論壇經驗交流材料

為確保新課程改革有序高效推進，切實提高校本教研的實效性，促進教師專業化成長，全面提升教師素質，提高課堂教學效益,根據教育教學優質化的實施意見，我校根據教育局文件，決定開展教師業務論壇活動。

一、指導思想

堅持以黨的十八大精神為指針，以培養合格人才為主旨，全面樹立“教學是學校第一要務”、“教研是學校第一生產力”、“教師是學校第一資源”的教育理念。以“搭建平台、同伴互助、專業引領、自主發展”為抓手，創新教師專業發展機制、內容、手段和方法，全面提升中國小教師綜合素質，為新課程實施提供實踐指導，為進一步提高教育教學質量、全面實施素質教育、打造教育名縣提供強有力的保障。

二、活動目標

1、轉變觀念。樹立終身學習觀念，引導、激勵、幫助教師可持續發展，並逐步形成符合新課程的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀。

2、更新知識。促進教師主動學習，相互學習，蒐集並篩選信息，挖掘並運用各種資源，豐富內涵。

3、增強教科研意識。提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力與水平，形成“在研究中教學，在教學中研究”的意識。

4、改進教學，提高教學質量。促進教師改進教學方式，改變教學

策略與方法，提高課堂教學有效性。

三、活動原則

1、全員性。開展教師業務論壇活動，是校本教研形式之一，是提高教師綜合素質的有效途徑，要求所有教師都應主動參與，積極投入。

2、自主性。學校開展教師業務論壇活動，主體是教師。依靠本校教師，解決本校教育教學教研工作問題。

3、合作性。開展教師業務論壇活動，提倡同伴互助，在合作中探究，在合作中彰顯個性。

4、實效性。我校開展教師業務論壇活動，針對不同教師學習的需求，採取靈活多樣的形式，，有的放矢地開展論壇，提高實效性。

5、發展性。學校開展教師業務論壇活動，做到與時俱進，堅持可持續發展，始終要求教師用先進的理論指導自己的教學行動。

四、活動內容

1、開展新理念、新知識論壇，更新教師知識結構。通過多種形式和內容，對廣大教師進行實施素質教育思想觀念的研討，幫助廣大教師更新教育理念，提高實施素質教育的能力和水平。

2、開展新課程論壇，提高教師實施新課程能力水平。緊密圍繞基礎教育課程改革實施的不同階段，確定論壇目標和論壇內容，採取多種途徑和手段有針對性地進行新課程論壇。注重緊密結合教師在實施新課程中遇到的具體問題和困惑，以案例為載體，以問題為主線，以課堂教學為主題，以教學反思為突破口，貼近教學實際，組織開展新課程論壇，提高教師實施新課程能力和水平。

3、開展新技能論壇，提高教師教育教學能力水平。緊緊圍繞實施素質教育、基礎教育新課程和中國小教師專業發展的需要，有針對性地加強教師專業新技能研討。重點加強對教師進行課堂教學有效性，新教材的使用與處理，課程開發與課程實施能力，參與式教學技能，教學科研技能，教學評價技能等新的教育教學基本技能研討，促進國小教師專業化發展。

4、開展新技術論壇，提高教師教育技術應用能力水平。組織活動，促使教師全員參與，使大部分教師能熟練掌握常用的現代教育技術設備的基本操作，能收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。農村學校教師熟悉並能將農村現代遠程教育工程項目設備和教育資源用於教學活動。

向陽國小數學組交流材料

-----高效課堂有效性

斯基曾説過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來説，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。 “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閲讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課“備”什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應

該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師

要着力打造平等、和諧的師生關係。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

篇二：教師論壇材料1

當我成為教師，和多數教師在一起議論的便是學生，但是並不是所有的學生的都是一樣的，我們經常看到別人學生如何好，也時常抱怨自己的學生如何不聽話，也經常向別人討教教育學生的好方法，然而，別人用着好的方法，用到你的學生身上不一定就湊效，這是為什麼？你也許會説你的學生“個別”。實際上天下沒有一樣的學生，就是一母所生的同胞兄妹也不是一樣的，甚至雙胞胎秉性也不是相同的。如果你是個善於觀察的人，你就會發現在現實生活中，有的人活潑好動，反應靈敏；有的人安靜沉穩，反應遲緩；有的人性情急躁，情緒外露；有的人性情温和，沉着冷靜；有的善於交際，精力旺盛；有的沉默寡言，性情孤僻，這就是我們常説的氣質類型的不同。氣質類型可分為：膽汁質、多血質、黏液質、抑鬱質。

一、 氣質的定義

氣質是心理活動表現在強度（情緒體驗的強弱）、速度（如言語的快慢）、穩定性（如注意力集中時間的長短、耐心等）和靈活性（思維的速度）以及指向性（內外向）等方面動力性質的心理特徵。它相當於我們日程生活中常説的脾氣、秉性或性情。我們經常説有的人活潑好動，有的人安靜沉穩等，就是指人的氣質類型。

對於人的氣質類型的劃分方法有很多，但以古希臘醫生、樸素唯物主義者希波克拉底的分類和俄國生理學家巴甫洛夫的分類最有影響力。希波克拉底認為人體內含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體的狀態決定於這四種體液的搭配。黃膽汁相對於膽汁質，血液相對於多血質，黏液相對於黏液質，黑膽汁相對於抑鬱質。氣質形成按體液特性可以劃分為：多血質、粘液質、膽汁質、抑鬱質四種類型，這就是希波克拉底的體液學説。

俄國生理學家巴甫洛夫通過實驗研究發現，神經系統的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據這三種特性的差異組合，將人的高級神經活動分為四種類型，而這四種類型與古希臘醫生希波克拉底的分類恰好相對應，高級神經活動類型是人的氣質的生理基礎。這兩種類型相吻合，人的氣質可分為四種典型的類型（見下表）。

但是真正屬於這四種典型類型的人並不多，多數屬於混合型的。但是都有一定的傾向性。

二、不同氣質類型的特點：

1、膽汁質：膽汁質的人神經過程強但是不平衡。這種類型的人一般是感受性高而耐受性低；他能忍受強的刺激，能堅持長時間的工作而不知疲勞，顯得精力較旺盛，這種類型的人表現常常是行為外向，反應迅速、敏捷，直爽熱情，在克服困難上有堅韌不拔的勁頭。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗心大葉，不求甚解的傾向，情緒興奮性高，但是心境變化劇烈，脾氣暴躁，難於自我剋制。膽汁質學生在嬰兒時期，就表現出容易煩躁不安、易鬧的特點。嬰兒生活沒規律，不好好睡覺，動不動就哭。所以膽汁質的學生屬於難教養型。

2、多血質：多血質的神經過程特點是強、平衡且靈活。這種類型的人感受性高而耐受性低；活潑好動，言語行動敏捷，反應迅速、注意力轉移的速度都比較快，行為外向；容易適應外界環境的變化，善交際不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩定。多血質的學生一般屬於好撫養類型。生活規律，比較活潑可愛，會討父母的喜歡。適應能力強，情緒豐富多變。喜歡運動，反應敏捷。

3、黏液質：黏液質的人神經過程的特點是強、平衡但不靈活。這種類型的人感受性低而耐受性高，反應速度慢，情緒興奮性低但很平穩；舉止平和，行為內向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，容易循規蹈矩；注意力容易集中，穩定性強；不善言談，交際適度。黏液質學生早期活動緩慢，積極主動性不強，不愛與人交往。

4、抑鬱質：抑鬱質的神經過程的特點是弱，而且興奮過程更弱。這種類型的人感受性高而耐受性低；多疑多慮，內心體驗極為深刻，行為極端內向；敏感機智，別人沒注意到的事情他能注意到；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡愛獨處，不愛交往；做事認真仔細，動作遲緩，防禦反應明顯。抑鬱質嬰兒的特點是安靜膽小。不適應陌生環境，一遇到陌生人就會哭個不停。

三、針對學生的不同氣質類型進行教育

1、根據學生的氣質類型，引導學生形成良好的個性品質

就氣質本身來説，並無好壞之分，每一種氣質類型的人都存在着向某些積極的或消極的品質發展的可能性。都有可能成為性格良好、品德高尚的人，也可能成為性格不良、品德低劣的人。只要教育得法，什麼氣質類型的人都能成才。哪一種氣質都有積極因素也有消極因素。比如：“膽汁質”特徵的學生容易形成勇敢、爽朗、有進取心的品質，但是容易出現粗心、粗暴等缺點；“多血質”特徵的學生，容易形成活潑、機敏、愛交際等品質，但是容易出現輕浮、不踏實、情感不真摯等問題；“黏液質”特徵的學生，容易形成穩重、堅毅、實幹等優良品質，但也容易變得冷漠、固執；“抑鬱質”特徵的學生，容易細心，守紀律等品質，但也容易出現多疑、怯懦、孤僻等缺點。因此，家長關鍵是要了解學生的氣質類型，並有針對性的實施不同的教育和訓練，防止學生產生消極的品質，有意識地把他們向積極地方面去引導。

2、針對學生不同的氣質類型採取切實可行的教育方法

在瞭解了學生的氣質類型的特點後，就要針對學生不同的氣質類型和表現特點採取切實可行的教育方法。

（1）膽汁質的學生精力充沛，積極熱情，喜歡説話，愛活動。同時這個類型的人還愛管閒事，愛惹事生非，急躁、粗心等。所以要是對膽汁質的學生就要提醒他們遵守紀律，約束自己的行為；對他們進行批評時，就要注意批評的口氣和語言，不要大聲訓斥，更不能激怒他們。比如：你如果因為學生作業寫得亂，去大吼大叫的批評他，有可能你換來的不是他好寫做作業，而是一氣之下把作業本撕掉，或者乾脆扔下作業出去玩了。

平時就要注重保持安靜和諧的家庭氛圍，對待這個類型的學生態度要平靜，但是要嚴格，和他們説話就要平和、冷靜，不要高聲叫喊，以便克服學生不安靜和急躁的特點。並且注意多讓學生做一些細緻的手工和安靜些遊戲，比如，摺紙、畫畫、搭積木、下棋等，重點培養學生的耐性和理性思維，以磨練和培養他們耐心細緻的習慣，對於他所提出的合理要求和願望，家長可以適當的進行“延遲滿足”讓學生學會等待，以便培養其耐心和自控能力。當然也要進行合理適當的體育活動，要釋放他們的精力，但是不要參加活動性太強的訓練，以免增強他們的好動性，要做到能動能靜。

這種學生如果教育不好，就容易形成任性、粗暴、好鬥以及攻擊性行為等不良品格。

（2）多血質的學生一般對人很親切，熱情，見到生人也不拘謹，常常能主動與人交談，就是平時我們説的“自來熟”，好交朋友，往往朋友很多；上課也不懼怕發言，並且語言生動流暢，平時很隨和，容易溝通。但是這各類型的學生，往往注意力不太集中，容易分散精力，做事浮躁不踏實，虎頭蛇尾，怕吃苦。

對於這個類型的學生，我們的家庭氛圍要保持祥和、愉快。我們家長家用親切關懷的態度對待學生，可以多給他們佈置些任務，用較高的標準要求他們，並且讓他們多做一些富於耐性的工作，多做培養和訓練注意力的遊戲，並逐漸延長時間，使他們更為踏實。但是要注意由簡單的做起，循序漸進的去做，逐漸變為複雜，一定要把事情做完，有始有終，還要檢查，開始天天檢查，慢慢變為抽查，有進步就要肯定、表揚，事情做完後，要求他們用言語描述所做的過程。以便逐漸克服虎頭蛇尾、浮躁的特點，逐漸養成有條理的思維模式，多幹細緻的家務活，養成吃苦耐勞的品質。遇到問題要“動之以情曉之以理”，不能強迫也不能放任自流。

這種類型的學生如果教育不好，就容易形成注意力不穩定、做事怕苦沒常性、虎頭蛇尾以及浮躁等不良品格。

（3）黏液質的學生一般比較安定，也不張揚，情緒波動也不大，受到表揚會微微一笑，受到批評他也不辯解。動作相對比較遲緩，循規蹈矩。一般

而言，這種類型的學生在集體中顯得比較安靜，遵守紀律，聽話，也不會惹事，注意力比較集中，做事情有一定的持久性，不容易受到周圍刺激的影響，這些都是優點。缺點是沉默守舊，固執、不愛講話，不太關心他人，相對比較冷漠。

對黏液質的學生我們要保持輕鬆、活潑、幽默的家庭氣氛，對他要特別親切、關心，更重要的是要多鼓勵，更耐心地進行教育，當指出他們的缺點和錯誤時，應該給與更多的思考時間，防止他們固執己見；要多和他們玩一些靈敏和有速度的遊戲，限制時間來引導，不斷克服動作遲緩的特點。鼓勵並引導他們多接受新鮮刺激的事物，讓學生多參與，以便逐漸改變守舊的特點，鼓勵和引導他們平時多講話，多描述敍述等，多引導他們與外界打交道，刺激學生的表演慾望，以便逐漸改變學生不愛講話的特點，還要多參加集體活動，樹立團隊意識和集體主義觀念。鼓勵並參與體育運動和活動性強的訓練，注意一點就是如果參加新的活動，或者生活有變化是都需要提前通知，讓他們有個適應的過程。

因為黏液質的學生一般比較安靜、遵守紀律，懂道理，所以一般成人很容易放鬆對他的教育。這種學生如果教育的不好，很容易形成保守、固執、冷漠、不關心集體等性格，並且易於成為事件的幕後策劃者。所以一定不要放鬆或忽略對他們的.教育。

4）抑鬱質的學生一般都比較膽小，不愛講話，説話聲音也小，不愛與人交往。受到表揚也絕不會“喜形於色”受到批評也是沉默不語，即便是被冤枉也不會去辯解，在幼兒園有他沒他都無所謂，不言不語，但是回答家裏卻能把學到的東西都能表現出來。這個類型的學生安靜，守紀律，注意力集中，有豐富的想象力，情感體驗細膩持久，善於發現細微的變化。缺點就是膽小，不愛説話，孤僻，自卑、敏感、沉悶。舉例：《他是小偷嗎》二年級的鵬鵬性格內向、不愛説話膽子較小，但是學習還是不錯的。有一天班裏一個同學新買的轉筆刀不見了，到處找沒有找到後就告訴了老師，老師就就在班裏挨個問同學，當問到鵬鵬時，鵬鵬臉“騰”就紅了，趕緊低下頭也不敢看老師，老師一看就説：“我已經知道是誰拿的了，但是最好是這個同學主動自己承認。”一聽這話，鵬鵬的臉更紅了，同學們一聽老師這麼説，也好像是明白了什麼似的，全班同學的眼睛都齊刷刷的轉向了鵬鵬。下課後，老師把鵬鵬叫到辦公室談話，並讓他交出轉筆刀。並説：“拿了也沒有關係，只要還給同學，以後不再犯了，就是好學生。”結果鵬鵬什麼也説不出來，只知道哭，回家後説什麼也不上學了。這些正是因為老師缺乏對學生氣質類型特點的瞭解，過於過於主觀和武斷而造成。通過鵬鵬的大家可以看出，他是個非常典型抑鬱質特徵的學生。

對於抑鬱質的學生，首先要給他一個輕鬆、快樂、温馨的家庭氛圍。對待他的態度要特別親切、温和、耐心，給予更多的關懷和照顧，不要在公開場合批評他們，要在能接受的範圍內，或者趁別人不注意時，親切而又輕描淡寫地説明錯誤所在，並鼓勵他們去改正，語言要平和，不能流露出厭煩和不滿。在家裏家創設環境，鼓勵他們多講話，表演等，多帶他們參加公開活動，多參加體育運動，逐步鍛鍊他們的勇氣和信心。尤其當環境發生變化時，更要特別地關心和照顧他們。通過一些“角色遊戲”培養他們的交往和組織能力，要鼓勵他們多和小朋友玩（最好和多血質的學生）引導他們要多關心小朋友，以此來培養他們與人交往的能力。多帶他們參加集體活動和户外活動，以便增強適應能力，克服孤僻、敏感，鼓勵他們參與表演性的訓練。這種學生如果教育的好，會很聰明細緻、穩重聽話、情感細膩。如果和教育不好，就會成為膽小、敏感、孤僻、不易於適應環境，鬱悶悲觀的人。

3、利用學生氣質特點的優勢促使學生智力水平的發展

家長可以利用表現在治理方面的優質氣質特點，促使不同氣質類型學生的智力都能向高水平發展。利用黏液質類型的注意力穩定的長處來補償他們注意轉移遲緩的缺點；利用多血質類型的人注意力易於轉移的長處來補償他們注意力易於分散的缺陷；對強型的人可以利用他們精力充沛、智力效果大的長處來彌補他們粗枝大葉的缺點；對弱型的人，則利用他們思維深刻、細緻的長處來限制他們行動遲緩的缺陷等。

4、教會學生善於把握和調節自己的氣質

古希臘大哲學家蘇格拉底曾經創辦一所學校，他在學校的門口立着一塊牌子，上面寫着：“認識你自己”。只有當學生認識了自己，才能客觀地評價和正確對待自己的優點和缺點，才能知道自己身上的不足之處，取人之長，避己之短，也才能從失敗中總結教訓，不斷成長。而如果不認識自己，就容易失去自我或變得過於自負。通常來説，學生對自己的評價過低，認為自己處處不如別人，什麼也不會做，往往會真的做事畏縮、遲疑和被動起來。“我不行” “我不敢” “我不會”等就是缺乏自信心的學生常説的話。相反，如果學生對自己評價過高，認為自己什麼都比別人強，就容易自負，而自負容易導致學生停滯不前，好虛榮，還容易是學生意志薄弱，經不起挫折和打擊。所以對於大一些學生，我們要教育學生善於認識自己的氣質特點，瞭解自己氣質類型中積極地方面，有利於發揮其特長；瞭解氣質類型中消極方面，並注意調節控制和掌握自己的氣質。如果一個學生能經常有意識地限制自己氣質的消極方面，就有利於形成良好的個性。相反，如果不能控制和掌握自己的氣質，而讓氣質中的弱點支配自己的行為，那麼任何一種氣質都有發展成不良心理品質的可能。因此應該教育學生善於分析和認識自己的優缺點，做自己氣質的主人。

篇三：教師論壇材料

摘要：

自主探究學習應是在教師的啟發、引導、點拔、幫助下，學生帶着一種積極要求瞭解問題、解決問題的強烈願望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。

在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與羣體協商互動結合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。

參考文獻：《語文課程標準》

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，新課程環境下的語文課堂教學必須以學生為主，發展學生的主體性。同時，主體性是人類文化在個體身上的積澱，是人類進化的結果，而現代教學論認為，學生不僅僅是教學的對象，而且是教育的主體，這是現代教學論關注的核心問題，也是現代語文教學必須重視的課題，作為語文教學不僅研究主體，而且要更多更好地讓學生迴歸主體、發展主體。

國小語文作為母語教學，在主體性教育上擔負重任 ，因為“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言”。因此，語文不只是一種交際工具,還是民族思維方式、思想品質、精神風貌等的體現，所以,語文教學應迴歸主體，發展主體。。處理好學生的自主探究、合作交流與教師的講解關係是發揮好學生自主的關鍵。我認為自主探究學習應是在教師的啟發、引導、點拔、幫助下，學生帶着一種積極要求瞭解問題、解決問題的強烈願望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。

在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導、點拔與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的

個體與羣體協商互動結合起來的學習。而不是教師的“一言堂”。根據自己的教學實踐，從以下幾方面談談我的體會：

一 、實現教師角色轉變，建立新型的師生關係。

語文教學的根本目的不是傳授知識，而是育人，而當前語文教學往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視了“育人”這個根本。因此，師生關係平等言、民主有時只是一句套話。那麼在教學中，必然要重視“學生”這個主體，特別是語文的文學作品，由於不同的接受，學生極易產生見仁見智的不同理解，這就更需要民主性，更需要發展學生的人格意識與創新能力。這一點從於漪、魏書生等名師身上得到充分體現。因此，教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射，是在課堂教與學的過程中粲然的雲彩，它要求教師放開師道尊嚴，建立良好師生關係，充分發展學生的主體性和創造性。

我認為合作學習不僅是生生合作，還要做到師生合作。在合作中教師要轉變角色，由過去的設計問題，改為設計學習任務，以任務促進學生獨立自學和合作學習；，由過去的發號施令，改為為學生創設合作學習情境；在整個學習過程中，做學生學習的合作伙伴；對學生合作學習實踐進行管理、監控；組織實施合作學習評價，讓學生體驗合作學習的快樂。

二、培養學生自主、探究、合作學習的學習能力。

1、以趣導情，充分調動學生學習主動性，引導學生自主學習。

在國小階段，由於學生年齡小、知識少，學習的主動性、獨立性和自覺性都比較差，表現出明顯的隨意性和不穩定性。這些都必然影響學生的學習興趣和學習效果。教師應清醒地認識到這一點，在平時的教學中，要有目的、有計劃、有意識地培養學生自主學習的能力。

2、不要讓學生把學習當成負擔，產生厭學心理。

教師要善於發現學生身上的閃光點，給予鼓勵，使其充分發揮光亮。千萬不要因為學生學習或紀律差，便採取歧視、體罰等手段懲罰學生。特別是一些教師為了片面地提高教學成績和升學率，大搞“題海戰術”，一些作業輔導使得學生

喘不過氣來，這樣時間一長，學生就會對學習產生牴觸情緒，把學習當成一種負擔，看成是一件苦差事，產生厭學心理，就會形成學習上的惡性循環。所以，教師要以正確態度教育學生學習，不要加重學生的學習負擔，使學生產生厭學思想。這是培養學生熱愛學習、自主學習的前提。

3、要培養學生積極學習的興趣。

學習興趣實際上也是一種動力，愛因斯坦説過：“興趣和愛好是最好的教師。”學生一旦對學習產生了興趣，不是被動地等待學習，而是自覺地、主動地追求知識。教師在培養學生積極學習興趣的同時，要注意恰當地引導。興趣是最好的老師，在教學中我以激趣手段，為學生創設主動學習的情境。

在教學《富饒的西沙羣島》時，我先問學生：“誰到過美麗富饒的西沙羣島？沒去過的同學想一起來了解這祖國的寶島嗎？”學生們沒有去過，當然情緒很高了。教室裏頓時熱鬧起來，學生爭先恐後的舉手，我趁機説：“22課生動的介紹了西沙羣島的美麗富饒，小朋友快到書中去看一看吧，讀完後説説你有何感受。”這時全班學生都急不可耐地打開書，專注地讀着。這樣不僅避免了枯燥乏味的呈現形式，而且調動了學生學習的積極性。

三、以導帶牽，倡導探究性學習，培養主動學習，勇於創新精神。

我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候三者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流於形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什麼意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閲讀能力和人文素養。

例如在教《美麗的小興安嶺》時：在過渡後師生進行合作讀，我讀每段當頭的“季節”詞語，學生讀其它幾句，要求學生思考為什麼要這樣讀；然後再次進行合作讀，師讀第一句，分小組讀以下各句，再次要求學生思考為什麼要這樣

讀；然後第三次要求學生分小組合作讀，各組有各組不同的方式，然後交流各組為什麼這樣讀。這樣，似乎只是一種讀的形式而已，那也許不進行合作也是可以的，但老師的真正目的是要讓學生探究理解句子之間的關係，而這種合作的方式就可以引起學生探究的興趣，從而幫助學生進行理解。

一位教師在上公開課時也有很好的合作之例：在引導學生有感情朗讀時，和學生玩了一個遊戲，首先讓一學生矇住老師的眼睛，要求學生能讓老師聽出“高興”來，然後又讓學生捂住老師的耳朵，要求學生能讓老師看出“高興”來。一種遊戲性的合作，既讓學習充滿了興趣，又讓學生進行了合作探究，最終激發了學生情感的表達，真可謂是一舉多得。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處於暫時的不平衡狀態，促使他們課後進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上説，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。

四、培養學生的思維能力、培養學生良好的學習習慣

當前的語文教學受各種外在條件的影響，過分重視知識的傳遞與接受，而忽視了學生的思維能力的開發，使學生難以形成良好的思維能力和習慣，我們都知道思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發揮才有質量和效益。因此，思維訓練是培養學生主體性的基礎。當前語文教育應側重於這一方面，使學生在沒有教師“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地學習，充分運用好自己的能力，發揮自己的主體作用。

有人曾希望把課上成“放羊課”，“牧羊人只要把羊羣帶到草地上，讓羊兒自己跑，自己去吃草，用不着領，它們自己會吃飽吃足。當然把羊羣帶到什麼地方這是關鍵，要是把它們帶到沙漠中，它們就會餓死、幹 死。”這實在令我們深思，教師的“導”是多麼重要。