學會真誠的表揚的語文教學經驗交流材料

在語文教學崗位上十餘年，一直以來，都喜歡寫點什麼。教學中的點滴故事、瞬間感動，成長路上進步的喜悦與失敗的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴隨文字，化作人生的記憶，鐫刻在燦爛的生命裏。

哲人詹姆士曾精闢地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”無論什麼人，受到激勵而改過，是非常容易的，受到責罵而改過，則不太容易。而學生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。在研究者、教育者、家長眼裏，表揚能直接增強內在動機。我也從未懷疑過表揚的積極意義，然而那一次，使我對這“真理式”的做法產生了疑問。

在上完林海音的《爸爸的花兒落了》一課，我留了一個課外作業，要求學生回家寫一篇展現自己父母幾個生活片段的作文，不能抄襲。這次寫作練習難度較高，一方面檢測學生描寫人物特徵的能力，另一方面體驗父母的辛勞，培養親子情感。我總以為這是充滿人情味的作業，學生一定能寫出一批高質量的作品來。然而，學生交上來的作業卻令我大失所望，一批優秀學生的作文也平淡如水。

正當我氣憤之時，一篇流暢清新的作文映入眼簾。作者是一個文靜女孩，叫小楠。小楠平時沉默寡言，安靜得讓人感覺不到她的存在。這次作業小楠是照抄了一篇範文，但相對於其他作業，小楠寫得認認真真，一絲不苟。作文雖不符合要求，但這種學習態度比優秀學生好上百倍，我倒要破例好好表揚她一番，好觸動一下令我失望的“寵兒們”。

帶着這種想法，我步入課堂。在小結了上次作業不足之後，我大聲對學生説：“同學們，我要重點表揚一篇作業，那就是小楠同學的作業，她的作業比每一個同學都認真！”學生們把目光都移向小楠，小楠滿臉通紅，眼神裏流露出不可思議的神色。説着，我把作業放在顯示台上。“照抄的！”學生們不滿地説，“這樣的作業我們也寫得出來！”教室裏頓時炸開了鍋！我立即發話：“小楠同學的作業雖然是仿文，但態度比我班幾個寫作小組的同學都好！你們雖然寫作水平不錯，但態度不認真，連小楠都比不過！”説着我瞪了瞪幾個“寵兒們”，他們都有慚色。忽然，只聽“叭”的一聲，循聲望去，小楠把鉛筆盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起來！面對小楠這突如其來反常的一幕，學生們都目瞪口呆，而我在一旁一陣茫然：真想不到，平時一個連説話都有點害羞的小姑娘，竟發這麼大的脾氣……難道我錯了？難道表揚也有錯？……

認真反思之後，我發現我對小楠的`表揚不但沒能激發積極的學習情緒，反而增加了她的心理壓力，加劇了師生間的心理衝突，釀成了一個學生強烈的排斥心理和逆反心理。表揚這個學生喜聞樂見的激勵手段在這裏竟然會如此貶值！

是什麼原因造成這樣的結果呢？讓我們對錶揚實施的全過程進行分析。首先，看看錶揚的初衷：教師佈置了一個有難度的作業，但優秀學生寫的平淡乏味，這與教師的意願相違背。小楠的作業雖是抄襲的，但很認真，這加劇了教師對那些“寵兒們”的不滿，於是萌發了有意拔高小楠作品的質量來達到鞭策其他學生的目的。教師設計表揚的根本意圖“不在於激勵，而在於批評”。其次，從表揚的實施過程看：教師把“仿文”展示出來，學生都不能認同，他們馬上意識到這是教師有意拔高，而非這篇作文有多少可取之處。教師在使用激勵性語言時，用“態度比我班幾個寫作小組的同學都好。”採用橫向比較，教師把“態度”這個不穩定的因素作為評價的槓桿，對優秀學生“態度”的批評，其實是對他們“寫作能力”的肯定，“批評”非批評。“態度不認真，連小楠也比不上！”表面上是對小楠學習態度的肯定，其實則在不斷地暴露“小楠能力不如別人”這個缺陷，“表揚”也非表揚。最後，從小楠方面看：她一向沉默少言，是一個不喜歡拋頭露面的人。這次作業難度大，由於能力不足，她沒有按老師的要求寫作，偷了一個懶，仿寫作文來搪塞老師，只希望不受到批評了就是大幸。而老師卻完全出乎她的意料，反而極力表揚了她認為不應該表揚的作業，因此，小楠覺得老師表揚很虛假，再加上同學們反對的壓力，使一個不善於表露情緒的女孩所積蓄的憤怒超出零界點，於是採取“極端”的手段來發泄情緒。

從“表揚是為了批評”，到“表揚反而暴露了學生的不足”，再到“學生認為表揚的虛假而發怒”，從中最關鍵問題在於教師。教師表揚不真誠是造成本次消極後果的根源。

一般來説，如果表揚不是自然而發的，而是精心設計操縱個體行為的，就會被接受者認為是虛假的，也是無效的。不真誠的表揚，使被表揚者感到不舒服，表揚越脱離現實，這種不舒服感越大，從而激起學生對教師的強烈反感，使師生關係日趨惡化。對學生而言，一方面使被表揚者覺得其他同學施加的壓力，另一方面使被表揚者孤立，從而產生同學對他（她）的不信任，導致學生之間不合作，不友善，同伴關係緊張。

可見，表揚並非都有積極意義，不真誠的表揚是有害的。表揚是否真誠是激發學生內部動機的主要因素之一。越真誠的表揚，越有助於激發學生奮發向上的進取精神和良好表現。反思我們的教學，我們如何做到真誠的表揚呢？

1、表揚是真實的欣賞。教師對學生良好的學習行為給予真誠的關注和發自內心的欣賞，不能帶有某種目的和企圖。切不可為了降低別人而有意拔高某個學生。

2、表揚要符合實際。高於實際的表揚會使學生產生挫敗感和無助感，同時也讓學生對教師產生懷疑。因此，表揚的內容要與學生實際行為相一致，要讓學生真正感受到自己的成績和進步，同時也要讓其他學生信服，從而產生更高目標邁進的願望。對摸不準的學生行為，教師不可草率下定論，可以通過調查，證實學生的行為後再給予表揚。

3、表揚要善於運用非言語行為。非言語行為是指教師的一個親切微笑，關愛的撫摩，滿意的點頭，讚許的眼神，為了讓學生感受到教師的表揚是發自內心的，用非言語行為進行強化效果好。

4、表揚要注意層次性。教育對象在年齡，性別等方面有所差異，因此表揚也要注意層次性。實驗表明，中高年級故意表揚對個性的激勵作用不明顯，而低年級故意表揚效果較好。對容易的任務進行表揚，對低年級有積極作用，而對高年級也許有消極作用。對男生進行能力方面表揚能激發動機，而對女生在努力方面表揚效果更佳。因此，教師要根據學生的特點選擇表揚的內容和方式，可避免表揚的消極作用。

一口氣能吹旺爐火，一口氣也能吹滅燈火。表揚是一門藝術，注意平時表揚中的一字一句，讓表揚具有激勵又不失實在性，讓表揚成為學生成長過程中的真真實實的營養吧！