人教版《包身工》教案

《包身工》這篇課文的教學要讓同學們把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。以下是本站小編精心為大家整理的人教版《包身工》教案，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　【教學目的要求】

1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

2、瞭解報告文學的特點。

　　【教學重點、難點】

1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

3、學會運用多種表達方式，在複雜記敍中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　【授課時間】 一課時。

　　【教學過程】

教學要點：理解“包身工”的內涵。

　　一、課前佈置預習題

1.試講述包身工的故事;

2.試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，並用課文中的內容具體解釋。

　　二、導入新課

在本世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴説着包身工的苦難生活——

由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事

　　三、整體感知

1、疏通字詞

(1)給加黑字注音：

衍(yǎn) 汀(tīng) 遊説(shuì) 輥(gǔn)

柵(shān) 趾(zhǐ) 骷髏(kū)

(2)解釋下列詞語和短語中的加點詞：

吆喝：(大聲喊叫)

生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)

呻吟：(病痛時口中發出的聲音。)

一聽天命：(一，全;聽，聽憑，聽任)

契據是實：(是，此)

非特不能賺，還要貼補：(不但)

2.瀏覽全文，瞭解文體特點以及寫作背景。

這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

説它是“報告”，是就題材來説的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;説它是“文學”，是就表達來説的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，佈局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。

《包身工》發表於1936年6月《光明》半月刊創刊號。

夏衍(1900-1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界;創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放後，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小説《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經後，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

3.閲讀全文，明確整體感知要求。

(1)本文是以什麼線索組織材料的?

(2)課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?

(3)從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。

(4)包身工給資本家帶來的好處是什麼?

(5)作者對“包身工”這一現象的評價是什麼?

(要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段)

4、朗讀、討論、明確：

(1)課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間裏。首先是四點一刻，包身工起牀的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之後補敍了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然後是四點半，包身工吃飯的場景，接着進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別願意僱用包身工的三大原因。最後是五點鐘之後，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接着插敍指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敍議結合，層次清楚。

(2)文章在敍述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

(3)社會背景：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。

“一二•八”戰爭以後，日本在中國的.紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒

有結合

力的包身工來代替普通的勞動者”。

工作性質：

“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”

“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”

“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待 遇：

吆喝

呼喊

命令似的高叫

沒有做工和不做工的自由

工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

( 4 ) 包身工給資本家帶來的好處是什麼?

“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

( 5 )作者對“包身工”這一現象的評價是什麼?

“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂!”

(6)根據課文內容，理解包身工的含義併為包身工下定義。

(讀出語言信息，進行整體歸納)。

[示例]：

包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠裏(地點)，為外國人工作的女工(工作性質)。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”

[啟發引導]：

① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;

② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩温);另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”;中國帶工者稱她們為“包身工”; ③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治;

　　四、課堂小結

這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，瞭解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將着重對文本內容進行較全面的分析與探究。

　　五、佈置作業

完成“思考與練習三”