四年級下冊數學期會考試試卷分析（精選6篇）

期會考試只是代表孩子學習的一個階段的結束，試卷分析將讓我們進一步對教育教學進行理性的思考。以下是小編分享給大家的四年級下冊數學期會考試試卷分析（精選6篇），歡迎借鑑與參考！

　　一、試題分析

本次試卷的知識面比較廣，試卷題型多樣，難易適度，試題百分之九十來自於課本，涵蓋了前四個單元所學習的所有知識。對知識的覆蓋面較廣，難度不是太大，比較能考察孩子的學習情況。試卷包含“填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題“六種題型，題目考察的知識面也比較廣，能夠考察學生的解題能力和思維靈活性。

　　二、考試情況

本次參加段考人數59 人，及格人數34人，及格率57。6%，優秀率17%，平均分55分；最高成績90分（張元年），最低成績7分（呂德壽）

　　三、答卷情況及分析

通過本次測試成績，對本班學生答卷過程中所存在的不足進行分析如下：

優點：其一，同學們對剛剛學過的小數部分知識、四則運算順序、和運算定律公式掌握得比較好，第一題填空中除了差下生以外失分比較少；其二，計算題的口算部分，由於同學們計算認真，又能按照順序算出得數，失分較少。其三，同學們對位置與方向的內容掌握得較好，即試卷中五大題解答得分中失分最少，可以説明同學們在學習過程中，明確了方向和距離兩個條件來確定物體的位置，能無誤的寫出物體方向和距離。

缺點：1、判斷和選擇題目中，學生出錯的較多。可見有的孩子

的解題靈活性不夠，思維還不夠開闊。

2、計算部分出錯的原因是粗心、大意、懶、不認真進行筆算，從計算上看，學生的計算能力較前一階段有所提高。

3、解決問題部分，學生出現的失分最多，情況不太集中。從卷面上看，部分同學對問題理解不透，分析問題比較盲目，無從下手，在做題時沒有真正的理解題意，找不準解答問題的突破口，導致列出錯誤的算式，故解答錯誤；有些孩子分析對了，算式列對了，可是在計算中出現了問題，出現抄錯數、算錯數的現象；還有個別孩子不認真讀題分析，列算式時用猜、蒙的方式解答問題，所以得分是0，這道題0分的同學全班有9個；所以，解答應用題是我班數學教學的最大難題。

　　四、對以後教學的思考

通過前面的分析，在今後的教學中要改進教育教學方法，認真鑽研教材，把握好教材的知識體系，在教育教學方法上要精心設計，讓課堂真正的實現自主高效，讓學生在自己的基礎上得到不同方面的、不同程度的提高。

1、注重學生良好學習習慣的培養。在課堂教學中注重培養學生的讀題、審題、獨立思考、認真分析的學習習慣，這樣有助於學生解題能力的提高。

2、注重學生問題意識的培養，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生進入高年級，個別孩子由於知識的加深等原因而產生些許的厭學情緒。作為教師，要想法設法從自己的課堂入手，不單單在課堂中注重學生學習知識的能力，還要結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置於問題之中，激活學生已有經驗和數學知識，培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，教給學生解決問題的數學方法，培養學生靈活的思維，開放的思路，提高學生思維的靈活性和創新性。

3、加強後進生的教育，增強他們學好數學的信心。在教學中，出現後進生是難免的。作為教師，我不因為後進生的產生而厭煩急躁，也不能束手無策、聽之任之，而是要積極的想辦法，瞭解後進生產生的原因，根據情況進行適當的指導。在今後的教學中，比如説課堂上多關注，課下多交流，讓孩子感到我的關注與關愛，激發孩子學習的興趣。我還打算髮動班內優秀的學生，和後進生結對子，互幫助，對不同的孩子提出不同的要求，這樣適當的進行分層教育、個別指導，希望他們都能在自己適應的條件中得到充分自由的發展，在原有的水平上得到進一步的提高。

總之，期會考試只是代表孩子學習的一個階段的結束，試卷分析將讓我進一步對教育教學進行理性的思考，在教學中，只要根據情況適當的調整教學方法和教學思路，就一定能夠促進我教學水平的提高，讓課堂成為學生嚮往的地方，讓學習成為學生傾心的事情。

　　一、試題分析

本次試題以人教版實驗教材第七冊內容第一單元和《數學新課程標準（實驗稿）》為依據編制而成。具有以下特點：

試題考查全面，覆蓋面廣。

本試卷共計10個大題，涵蓋了教材中的所學的內容，比較全面地考查了學生的學習情況。本卷在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了學生的技能，較好地體現了新課程的目標體系。試題內容全面，覆蓋了教材的所有知識內容。試題又較好地體現了層次性，其中基礎題約佔90%，稍難題約佔10%。

　　二、質量分析

（一）我會填空。（20分）

該題內容的正確率為89%。

好的方面及成因分析：第1、2、3、4、5、6、7、小題正確率較高。學生對數位循序表，計數單位、數的改寫掌握較好，

差的方面及成因分析：第8小題：數的組成，有的數多了，有的數少了。

（二）我會選擇？10分

正確率為86%，好的方面及成因分析：第1、2、3、小題正確率高，説明學生對數的`組成、近似數等方面的知識掌握較好。

差的方面及成因分析：第4、5小題錯誤率稍高。

學生沒有看見過萬里長城和圖書館，對它們的概念不是理解。

（四）比一比。12）

正確率為80%，

好的方面及成因分析：學生對大小比較已經掌握較好，學生平時練得多，正確率較高。

差的方面及成因分析：學生沒有分析題目的要求。

（五）找出。（6分）

正確率為76%，教師們在平時的教學中重視了基本數量知識，審題習慣、解決方法的指導，根據問題選擇自己需要的信息進行填空。學生的理解能力有所提高。但是由於是試卷要反過來，沒有看清題目，造成失誤。

　　三、對今後教學工作的建議：

1、繼續加強學習習慣和主動學習能力的培養。從試卷看，很多學生平時學習的習慣不是很好，特別是學生書寫極不規範。

2、加強數學知識與現實生活的聯繫，注重知識形成過程與能力發展並重。

3、讓學生利用所學的知識來解決實際問題，要注意學生實踐能力的培養。

4、從學生答題中出現的有些錯誤，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，教學的估算能力，教學的表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知慾望。

5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作培養學生會量、會畫等動手能力。

　　一、總體情況分析：

我們兩個班共有70人，三班全部參加考試，四班一人未考試。其中三班28人優秀，7人良好。四班28人優秀，6人良好。從學生的書寫和大多數學生的成績來看可以説三、四班絕大部分學生認真對待了這次檢測，部分同學還需加倍努力。從試卷來看能比較真實的反映學生對所學知識的掌握，從學生答題情況看，學生基礎知識掌握的比較牢固，能夠靈活運用。

　　二、具體情況分析：

第一大題填空中，有關方向問題部分同學出錯，説明這部分同學對方向問題的理解和應用不夠好。

第二大題判斷題，個別同學對四則運算的順序掌握欠缺。

第三大題選擇題，第3小題出錯較多，還是四則運算的順序問題。這是我今後要強化訓練的知識點。

第四大題計算反映出部分同學的計算能力有待提高。

第五大題操作題有的同學因方向問題沒掌握好而畫錯。

第六大題解決問題，個別同學因讀題不認真，列式出錯，還有的計算出錯。這説明學生的數學學習習慣需好好訓練。其中第5題有的同學不會求平均速度。

　　三、補救措施：

針對以上情況，在今後教學中我會努力做好以下幾個方面：

1、努力提高課堂效率，課下精心備課，充分準備，對所學內容做到心中有數，遊刃有餘，紮實高效的上好每個班的每節課。

2、多讓學生練習四則運算，提高學生的計算速度和正確率。發現問題及時解決。

3、在教學中注重引導學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生運用數學知識解決問題的能力。尤其解決問題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來試着分析題意，讓有的學生從“怕”解決問題到喜歡用數學知識解決生活中的問題。

4、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。對學困生及時進行個別輔導。在狠抓後進生的同時，要提高對優等生的要求，使不同層次的學生在不同層面上得到更好的發展。

5、努力爭取家長的配合，做好與他們的溝通。力求做一個家長滿意的老師。

　　一、考試成績分析

年級總人數：293人；及格人數：263人；及格率：89%；平均分：79優秀：194人；優秀率：66%；學困生：18人；學困率：6%。四（1）、四（2）、四（3）班積分較接近，四（4）班積分相差較大，主要原因是1、水背班。

　　二、答題情況分析

第一大題：填空總分：24分，得分率較高，減分的地方比較集中。丟分相對集中在第10小題上，這種題以前沒有出現過，對學生來説難度較大。次之的是第3小題，原因之一是審題不認真——把計數單位看成數位；原因之二是分不清計數單位和數位；最後是第4小題，做題時沒有仔細觀察，粗心而丟分。

第二大題：判斷：5分，得分率較高，第3小題錯較多。

第三大題：選擇：10分，丟分最大的是第1小題，原因是此題是下一章的內容，還沒學。其次是第3小題，學生對有0的數的讀法掌握得不夠好。

第四大題：計算：20分，得滿分的同學只佔26%，大多數同學因為不仔細計算而失分，由此可見學生很粗心，計算能力還要加強，少數學生失較大，因此對學困生的輔導還要加強。

第五大題：操作：8分，有少數同學把3釐米的線段取在直線頂端，改變了題意。

第六大題：解決問題：31分，其中，第1、小題失分多，第2小題要進行單位換算，不少學生沒有仔細課題造成失分，可惜。第3、4小題得分較高。第5小題，20%學生思維凌亂，沒有思路，可見應用題審題、解題教學開展得不夠紮實。第6小題得分較高。

　　三、看法和建議

本次考試命題應該説難度、題量都適中，知識點覆蓋面也很廣。本次考試學生成績還是比較高，主要問題在計算和應用題。通過試卷反映出了學生的解決實際應用問題能力差，在今後的教學中教師要加強訓練。在學生計算能力不強的情況下，學生計算能力的提高就應列為首要問題，同時還要加強學生書本知識的實際應用練習，達到學以致用，融會貫通，使學生分析問題、解決問題的能力進一步得到提高。

　　一、基本情況分析

四年級是國小教學的重要階段，在這一學年，學生開始步入快速發展的軌道，對學生計算能力、動手操作和分析解決問題的能力要求加大，主要學習內容有大數的認識，三位數乘兩位數，角的度量三章的內容，學習的主要目標有：掌握億以內的數位順序表，會正確地讀寫大數。會比較大數的大小，用“四捨五入”法求大數的近似數。體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養學生數感。進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數和按指定度數畫角。能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，類推並掌握三位數乘兩位數的筆算方法。在解決具體問題的過程中，應用合適的方法進行估算，養成估算的習慣。現將本次期中試卷情況分析如下：

　　二、各題主要錯例及原因分析

這張試卷的基本題佔90％以上，難度適中，絕大部分是學生應該達到且能達到優良的水平。考查的知識點是四年級上冊第一至第三單元所學的內容。

從學生的錯誤上看，判斷、選擇和解決問題的整體得分率較低，其原因與平日教學中引導不到位，訓練較少有關。在平日裏的教學中由於過多的關注了學生的計算能力的培養，忽視了學生對數學課本中概念的閲讀與理解，特別是在對數學概念的知識建構以後沒有加以鞏固和靈活的訓練，致使他們的認知不能得到鞏固和提升，所以導致這三種題型的得分率普遍偏低。學生的計算，解決問題相比之下掌握的稍好一些，在以後的學習中仍需繼續加強。

　　三、錯題記錄及分析

1、把75895600四捨五入到“萬”位約（75900000）萬。

分析：學生對計數單位認識理解不夠。

2、一個數精確到億位約十10億，這個數最小的是____。

分析：沒有看清題目要求的是最小的數。

3、學生對乘法分配律的理解還不透徹，經常同乘法交換律和結合律混淆。

　　四、今後教學的改進意見

1、通過此次期中測試考察了學生對基礎知識水平掌握的情況，也充分曝露出了學生的不足之處。如：認知不足，態度不端正，缺少對數學文本的閲讀和理解等等。所以在今後的教育教學中，應把培養學生良好的學習習慣置於重中之重的位置。在規範學生書寫格式，檢查習慣、培養讀題能力的。

2、加強概念教學，避免學生的認知錯誤。教學中努力做到“兩個吃透”。一是“吃透教材”，二是“吃透學生”。狠抓教學內容的本質，在本質屬性的揭示和掌握上下功夫。

3、培優輔差和學困生的轉化仍需加強。教學中設定不同的教學目標，讓基礎題型和能力拓展題型並進，在提高學生學習興趣的同時，提高學習效率。堅持對學困生的課前輔導、課堂觀察和課後“跟蹤”，努力使每一個知識點都過關。

4、注重計算能力的培養，總的來説班級計算正確率較高，但極個別同學的計算還需要提高。所以在今後的教學中堅持課前計算天天練，提高計算的準確性，開展“計算大王”和“計算小能手”評選活動，提高學生的學習積極性。

　　一、基本情況

本次期中測試，應參加40人，實參加40人，及格人數26人，及格率65%，優秀人數6人，平均分60。

　　二、試題分析

本次測試，可以用“穩中求活，活中求新”這八個字來形容，命題範圍基於教材，緣於生活，這張試卷把本學期數學教學的重、難點突出的淋漓盡致，能準確地檢測出學生對本學期數學基礎知識的掌握情況，同時還能考察學生自身運用知識的綜合能力。

　　三、存在問題

1、試題第一大題填空題：第2小題“在○裏填寫大於號和小於號，在橫線上填寫適當的數。”這個題錯的較多，學生沒有理解運算定律

2、第四大題計算：第3小題也錯的較多，學生不按照四則運算計算順序進行計算。

3、第3大題選擇題題以及第四大題計算題，同樣也反映了學生對所學的運算定律掌握不紮實的問題，在運用上存在誤區。特別是“怎樣簡便就怎樣計算？”這樣的要求，有的學生一看到式子就生搬硬套用運算定律進行簡便計算，造成許多錯誤。計算丟分很多。

　　四、改進措施

1、複習時圍繞課本，對課本上的內容要做到面面俱到。利用教

材，又要走出教材，重視對教材例題、習題資源的開發；同時，又要結合學生身邊的生活實際，豐富數學教學，以體現數學的價值，培養學生應用數學的意識。

2、加強培養學生的理解能力，不能就題做題，要靈活應變。應關注新課改理念下“雙基”的內涵，切實加強“雙基”教學，關注學生獲得基礎知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。

3、要切實加強對差生的輔導，及時和家長聯繫，家校結合，切實提高差生的學習成績，增強學生的學習信心。

4、學生的思想教育有待於提高，我們的學生學習目的不夠明確，始終是在教師的講、扶下學習。老師放手就不動了，站不住了。學生一遇到難題不去主動思考，而是等老師來講，這也是造成優生少的原因之一。我認為教師經常不失時機地對學生進行思想教育，從小樹立遠大的理想，學好數學的目的性教育，説服教育，教師的身體力行的教育，言傳身教的教育，從學生的思想深處扭轉，變被動學習為主動學習，變給老師學習為給自己學習。