黔之驢的語文教案

1.學習細緻逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。

2．通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。

3．安排一課時。

教學內容和步驟

一、從成語人手，導人新課。

同學們在學習的時候會經常遇到一些成語，它們中有不少來源於我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源於我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。

二、範讀課文(或聽課文朗讀錄音)後正音。

要求：聽準字音；基本瞭解故事大意。

給加點字注音，然後齊讀三遍。

黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉

三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。

要求：能結合課文註釋翻譯全文；合上書本後能準確、生動地講述故事。

四、學生朗讀基本成誦後重點討論下邊問題。

方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡迴指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。

1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什麼作用?(結合課後練習一)

理解：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什麼心態?

理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急於摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前後”直至“蕩倚衝冒”而激怒驢，寫虎——再試探，處處可見虎的生性大膽和工於心計。最後“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎乾脆利落，志得意滿的情態。

3．黔驢之技有哪些?

理解：“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。

4．故事的寓意在哪裏?

理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯繫作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中乾的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。

五、齊讀、齊誦課文。

六、佈置課外作業。

1．解釋下列成語，並造句：

(1)龐然大物：____________________________________________

(2)黔驢技窮: ___________________________________________

2．就本文寫一篇讀後感。

所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這裏生髮出來。

3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什麼作用?

明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，併為老婦以下的講説製造悲憤的氣氛。

語文教案－28 黔之驢

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4．“聽婦前致詞”是誰在聽?

明確：是詩人在聽。

5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側面的揭露?找出有關語句並作分析。

明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被徵，説明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附書至，二男新戰死”——三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。

6．老婦的“致詞”是一口氣説下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。

明確：老婦的話不是一口氣説下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”。“en”、“ui”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”，逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦屍不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的.情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

7．老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。

明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。

8．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經歸家，那麼那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子餵奶的年輕寡婦了。

9．歸納詩歌的主題。

—夜之間，這個不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊，這是多麼悲慘的現實啊!作者敍述這個故事，表達了怎樣的感情呢?

明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。

齊讀並背誦第三部分。

七、佈置作業。

1．熟讀並背誦這二首詩。

2．根據自己對課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。

音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這裏暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是説，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的人，才能將離愁説得如此真切、如此深刻。正是由於“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

6；結尾句似乎並沒有説清離愁到底是什麼滋味，但為什麼也是寫離愁的絕妙之筆呢?

明確：説不出是一種什麼滋味，只可意會，不可言傳，這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。

總結：這首詞是李煜降宋之後寫的，藉以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然．語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出於詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為後人所用。“剪不斷，理還亂”，現在來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現在人們常説“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言説的滋味。

學生自讀全文並背誦。

觀書有感

朱 熹

一、簡介作者，教師指導學生看註釋①。

二、指名朗讀課文。

三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。

1．“半畝方塘”“一鑑開”分別比喻什麼?這一句詩該如何理解?

明確：“半畝方塘”比喻書，因為書是長方形的。“一鑑開”，以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。

2．“天光”“雲影”又比什麼?

明確：比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和雲影一齊映入水塘，不停地晃動。

3．結尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什麼哲理?

明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書．時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來讚美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想。