部編版國小四年級語文下冊《“諾曼底號”遇難記》教案
作為一名教學工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的部編版國小四年級語文下冊《“諾曼底號”遇難記》教案，歡迎閲讀與收藏。
教學目標
認識“脈、估”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等12個詞語。
有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。感受哈爾威船長的人道主義精神和忠於職守、勇於犧牲的精神以及沉着、堅毅、果敢、幹練的優秀品質。
通過人物言行感受人物品質，體會生命的意義。
教學過程
—第一課時—
一、激發興趣，導入新課。
今天我們來學習新課《“諾曼底號”遇難記》。從題目，你讀出了什麼？有什麼疑問？（課文記述了“諾曼底號”這艘船在海上遇難的事。我想知道“諾曼底號”是一艘怎樣的船？它為何遇難？結果怎樣？）
瞭解作者雨果。（出示圓明園裏的雨果雕像的圖片，介紹作者。）
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
提出讀書要求：自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。尤其注意外國的人名和地名比較難讀。
指名讀生字新詞。
着重指導：山脈（mài）剖（pōu）開機械（xiè）師調遣（qiǎn）穿梭（suō）
讀兩艘船的名字：諾曼底號瑪麗號
指導書寫課後田字格中的字。
着重分析指導“腹、窿、卑、宰、遣、梭”，並在黑板上的田字格中示範。（“腹”是左右結構，右邊中間是“日”，最下面的“”不要寫成反文。“窿”是上下結構，部首是“穴”，下面右邊“生”上面的小橫不要漏寫。“卑”注意筆順，第六筆是“丿”，最後一筆是懸針豎。“宰”是上下結構，下面是“辛”，下面的橫短，最後一筆是懸針豎。“遣”是半包圍結構，注意筆順，第六筆是“丨”。“梭”是左右結構，最後一筆捺要寫得舒展。）
三、再讀課文，整體感知。
説説課文講了一件什麼事。
用一兩句話概括課文主要內容：時、地、人、事。同桌間互相交流。
（1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底號”在薄霧中前行，不幸被“瑪麗號”撞傷。在這次猝不及防的海難中，在因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的人羣面前，哈爾威船長勇於決斷，沉着指揮，忘我救人，最終救出了眾人，但自己卻以身殉職。）
初步感知故事線索：夜航—遇難—組織逃生—最後二十分鐘—犧牲
文章可分為五個部分：
第一部分（1~5）：“諾曼底號”霧海夜航。
第二部分（6~9）：“諾曼底號”海難發生。
第三部分（10~40）：哈爾威船長指揮眾人脱險。
第四部分（41~43）：英雄船長遇難。
第五部分（44~46）：高度評價船長的壯舉。
認識災難：瀏覽課文，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括説一説這是一場怎樣的災難。指導朗讀。
默讀描寫災難剛發生時情景的段落，靜下心來邊讀邊想象畫面，説説你看到了什麼。
學生交流描述面前浮現了哪些場景：
（1）談一談自己看到的畫面。
（2）這一幕幕場景，帶給你什麼感受？
（3）請你把這感受融入課文中，反覆讀一讀自己感受較深的句子。
（4）讀“一剎那間……”（課件出示第11自然段。）
給“海水嘩嘩往裏灌，洶湧湍急，勢不可擋”一句畫線，讓學生談談自己的理解。
引導深入體會：哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們有什麼表現？
人羣面對災難：“諾曼底號”正在慢慢下沉，所有的人都會葬身魚腹，人們是怎麼面對這場滅頂之災的呢？從文中找出相應的句子。
生：“震盪可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，驚恐萬狀，一片混亂。”
生：“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。”
生：“整個人羣因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。”
播放《泰坦尼克號》視頻，感受海難來臨時人們的驚慌失措。
指導朗讀。
課文內容真實感人，情節扣人心絃，讀起來就像看電影似的，讀完後好多場景留在腦海裏，久久不能忘懷。那麼，哪些場景給你留下了深刻的印象？
是的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最後時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯悽美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧瀰漫的夜晚。
四、關注有新鮮感的詞語。
自由朗讀課文，找出有新鮮感的詞語。
出示具有新鮮感的詞語。
驚恐萬狀洶湧湍急一窩蜂你推我搡簡短有力井然有序
驚慌失措須臾陰慘慘凝視
指名讀一讀，並説説為什麼這些詞語有新鮮感。
五、課堂小結。
課文為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉着感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也給了大家巨大的震撼和深刻的啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧！
—第二課時—
一、複習故知，導入新課。
指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞的掌握情況。
導入新課：通過上節課的學習，我們已經感受到“諾曼底號”遇難帶來的震撼。這節課我們要繼續學習這篇課文，看看在災難來臨、人羣慌亂時，是誰救出了所有人。
二、品讀感悟，體會情感。
場景一：下達命令。
默讀第12自然段，找出船長下達了哪些命令。用“ ”畫出來。説説你從這些命令中體會到了什麼，在你感受最深的句子旁邊寫寫你的感悟。
閲讀時，我們可以藉助關鍵詞來體會文章表達的思想感情。
場景二：對話指揮。
指導朗讀“簡短有力”的對話。（第16~30自然段）
從船長與機械師、大副的對話中，你都瞭解到哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船失去了動力。船還有二十分鐘就會沉沒。逃生過程中，哪個男人膽敢搶在女人前面，就會被打死。）
體會寫法，我們在寫作時可以藉助對人物的語言描寫，表達人物的思想感情。
這些對話對你推我搡的人們有用嗎？哪句話可以説明？（有用。救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或毆鬥。）現在你感到這是一位怎樣的船長？（威嚴、機智、果斷。）
分角色朗讀第16~30自然段。
聽到這段對話，那些想自己先獲救的男人，會怎樣想？那麼婦女們會怎樣想？（生髮揮想象，暢所欲言。）
從哪句話能感受到人們是怎樣想的？（人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。）
是啊！哈爾威船長，這個偉大的靈魂，巍然屹立在指揮台上，給在危急時刻的人們巨大的安全感。船長把每件事、每個人都考慮到了，除了他自己……
場景三：救克萊芒。
指名讀課文第35~37自然段。
船長還做了什麼？（指揮救出見習水手克萊芒。大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，他想得那麼細緻周到，神情那麼鎮定自若，始終堅守在船長崗位上。）
在這次組織逃生過程中，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？仔細閲讀描寫哈爾威船長的句子，做批註，用簡潔的語言概括他的英雄品質。（關心每一個人、盡職盡責、捨己救人、無私忘我、臨危不亂、鎮定自若、高度的責任感……）
再次默讀全文，體會環境描寫的作用。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯悽美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧瀰漫的夜晚。船長和他的“諾曼底號”長眠於大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧嗎？（還有人的心情）找出文中描寫霧的詞句。
第1自然段：大海上夜色正濃，薄霧瀰漫。
第3自然段：霧越來越濃了……
第6自然段：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點……
第7自然段：一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船隻的幻影……
第43自然段：人們透過陰慘慘的薄霧……
從文中看出霧是造成海難的直接原因，多次寫霧，還渲染了災難的氣氛，烘托了人們的心情。
三、總結全文，拓展延伸。
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景裏，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長臨危不亂，挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，這樣的舉動彰顯出他高尚的品質。（板書：品質）
補充資料，昇華對船長的認識：
（1）一百多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。）讀——
（2）一百多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他，（課件展示：他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。）再讀——
哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？（哈爾威船長用自己的生命挽回了幾十人的生命，而自己卻沉入大海，這種捨己為人的精神是值得我們大家學習的。）
用克萊芒的日記結尾：
親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習水手克萊芒長大了，已經成為一名船長了，走的就是從南安普敦到根西島這條航線。每次經過這裏，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都説我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因為我心中永遠屹立着一尊黑色的雕像。
四、佈置作業（選擇一項完成）。
拓展練筆：你想對哈爾威船長説點什麼？請寫下來吧。
讀後感：可以寫寫讀了本文的感想或感受。
板書設計
“諾曼底號”遇難記
1870年3月17日夜
哈爾威
遇險救援沉船
品質：偉大的靈魂
崇高的精神
……
教學反思
研讀文本，把握目標，確定這篇課文的重點是感受哈爾威船長這個形象，感受船長的人性美就是本課的德育滲透點。
在教學中，重點品讀哈爾威船長與他手下們在混亂中的對話，學生通過朗讀體會哈爾威船長的崇高品質。在教學過程中，以放手讓學生自主讀課文、理解為主，適時、適當、適度引導學生自主學習。
