北師版諾曼底號遇難記教學設計

導語：“面對死亡,他又運用了成為一名英雄的權利”,文中的船長犧牲了自己,拯救了他人，他是一位可親可敬的英雄。成為一名英雄的權利人人都有，可不一定人人都會把握。下面由小編為您整理出的北師版諾曼底號遇難記教學設計內容，一起來看看吧。

【第一課時】

教學目標：

1、正確流利、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內容和船長的英雄品質。

2、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧瀰漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、捨己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

獨立識字學詞，認字8個，寫字11個。

4初步感知用情節曲線表示故事情節。

教學過程。

一、導入

1、朗讀82頁讀一讀。説説這些詞語是用來形容什麼的？面對危急時刻，該怎麼做呢？今天一起來學習《“諾曼底”號遇難記》。

2、請學生介紹有關雨果的信息，瞭解作者。

二、生字詞學習。

1、藉助課件學習課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國的人名和地名。

2、找到“剖開、 灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，並聯繫上下文理解它們的意思。

3、在練習本上寫一寫自己認為難寫的字和詞。

三、整體感知，理清事件的情節。

1、用自己的話説説這篇小説講的是什麼？ 要求同桌的兩個人互説一遍。比比看誰説得好。

學法提示：用一兩句話概括課文主要內容只要説出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。

2、出示金鑰匙：每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節曲線。我們一起為這篇課文畫出情節曲線。

遇難--災難--組織逃生--最後20分鐘--犧牲

四、熟讀課文。初步感知船長的英雄品質。

【第二課時】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠於職守，勇於犧牲的精神以及沉着、堅毅、果敢、幹練的英雄品質。

2、通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。

教學過程

一、導入。

今天我們繼續學習《“諾曼底”號遇難記》, 災難會給人的生命和財產造成巨大的損失。請大家把課題讀得沉重些。

二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。

（一）認識災難。

1、翻開書76頁，迅速瀏覽課文，找到描寫災難情況的段落讀一讀。請你用恰當的詞語概括地説一説這是一場怎樣的災難。課件相應展示。

2、適當指導朗讀。

（二）、人羣面對災難。

1、諾曼底號正在慢慢下沉，立時立刻，所有的人都會葬身魚腹，人們是怎麼面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件）

2、適當指導朗讀。

（三）感受哈爾威船長的英雄品質。

1、災難已經夠可怕的了，但人類的自私自利更可怕，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，一個偉大的靈魂出現了，是他救出了所有的人，他就是--（哈爾威船長），讓我們再次呼喚英雄的名字。

2、在這次組織逃生的過程中哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？仔細閲讀描寫哈爾威船長的句子，用簡潔準確地詞語概括他的英雄品質。在旁邊作批註。

3、交流並相應板書：捨己救人 高度的.責任感、無私忘我、臨危不亂、鎮定自若、機智、沉着、關心弱小、忠於職守。。。。。

4、適當指導朗讀和分角色朗讀。

5、面對巨大的災難哈爾威船長周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，高效率救人，一切都似乎井然有序，災難也因此卻步，死神也悄然逃遁。所有的人都脱險了，哈爾威船長，他。。。。。。（出示課件引讀最後一個自然段）

（四）、體會環境描寫的作用。

船長和他的諾曼底號長眠於大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情） 找出文中描寫霧的詞句。

1大海上夜色正濃，大霧瀰漫。（1）

2、霧越來越濃了……（3）

3、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點……（6）

4、一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船隻的幻影……（7）

5、人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（47）

對，霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛，襯托了人們的心情。

（五）、寫出對哈爾威的認識。

你想對船長説點什麼？請寫下來。用克萊芒的日記結尾。

親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習水手克萊芒長大了，已經成為一名船長了，走的就是從南安普敦到格恩西島這條航線。每次經過這裏，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都説我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因為在我的心中永遠屹立着一尊黑色的雕像。

【附】《諾曼底號遇難記》教學反思

前段時間認真鑽研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學，收穫如下：本課的教學目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學生感受哈爾威船長臨危不亂、忠於職守、舍已救人的崇高品質，二是能力目標：讓學生知道閲讀要有自己的見解並要勇於發表自己的見解。對於第二個目標自覺落實得還可以，主要體現在如下環節：

1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學生自然要提出疑問，我順勢告訴學生：“這個題目是老師讀完這篇文章後產生的自己的見解，相信你們在學完這篇課文後也會產生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫在書上。”這一舉動不但引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，更主要的是對重點訓練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，學生已經具有了一定的發表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學生進一步明白，閲讀要有自己的見解不僅僅指不依賴於別人的現成答案，還包括不依賴課本，不迷信權威，要敢於向課本，向權威挑戰。

2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學生的反饋來看，對於這道命令大部分學生剛開始並不理解，所以我先問：“對於這道命令，你有沒有什麼疑問？”引導學生自己去提出問題，然後圍繞到底該不該開槍引導學生大膽發表自己的觀點，學生的觀點有如下幾種：

A、認為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對於這種觀點我沒有給予肯定或否定，讓他們接着聽其他同學的觀點。

B、認為女士優先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點的同學最多，這時我會提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現了第三種觀點：

C、當時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經過相互交流、啟發，持前兩種觀點的同學自然會逐漸認識到自己考慮問題的片面性，進而明白閲讀要產生正確的見解，還要聯繫生活實際，聯繫上下文。

3、對於船長的以身殉職學生的看法也是各不相同，這又成為培養學生髮表自己見解的一個好時機，有的學生認為船長是沒有時間或機會逃生，有的認為船長捨不得船，還有的認為船長是出於責任感選擇了以身殉職等等。在學生大膽説出自己的這些想法後我儘量尊重學生的見解，只要合理都給予充分的肯定。

至於本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學生感受到了船長的崇高品質，但是並沒幾個學生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那麼強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問題設計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現語言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以後，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學生、文本之間的更深層次的對話。