提高學生體育課的積極性可以運用的心理活動規律

體育課的教學是教師與學生、教與學的雙邊活動過程，體育課怎樣運用心理活動規律提高學生積極性。這個過程不僅是進行各種身體練習的過程，也是思維的過程。既要通過體育活動增強學生體質，也耍發展學生的智力，使學生掌握“三基”和科學鍛鍊身體的方法。

我們知道：任何運動技能的形成，都需要有大腦皮層的興奮過程。因此，在教學中，不能只要求學生作機械的模仿練習，更重要的是要求教師掌握學生心理活動規律，啟發和培養他們的正確學習動機，學習興趣與注意，啟發他們積極思維，才能充分發揮他們的學習積極性，提高教學質量。

下面，我想就在體育課中如何運用一些心理學的基本理論和規律，提高學生的學習積極性這個問題，談談自己膚淺的認識。

　　一、利用學生的直接興趣激發正確的學習動機：

動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起着積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是與體育活動直接相聯繫的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。例如：他們看到，在老師的`帶領下，同學們正在作各種活潑的遊戲，一場激烈的精彩的足球賽在進行着時，會使他們情不自禁地產生一種學習要求，即直接的學習動機，體育論文《體育課怎樣運用心理活動規律提高學生積極性》。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之後，就會消失。譬如：一個飢餓的人吃飽了以後，

對食物的興趣就消失了。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產生的，是以達到一定的目的作為其學習動機的。例如：冬季，學生在室外上體育課時，有的學生看到天氣寒冷，不願意把手拿出來活動，也有一些同學由於懂得了鍛鍊身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關係，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力上好課了。由此可見，間接動機對於提高和保持學生學習的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善於把學生從對直接感興趣的學習動機，引導到間接動機上來。

在教學中，除了要向學生講明學習的目的，還要要求學生把鍛鍊身體同實現“四化”的宏偉目標聯繫起來，使他們懂得身體好與學習好的辯證關係，啟發他們為實現“四化”而鍛鍊身體，掌握知識的重要性，樹立他們從“要我學習”變為“我要學習”的正確學習態度，還要採用多種形式的教法，啟發和引導他們。

但是，正如我們在實踐中看到的那樣，我們還應注意根據他們不同年齡的特徵，分別採用一些與他們生理特點、心理特點相符合的教法，來啟發他們的學習動機。

　　二、學生興趣與注意力的培養和運用：

注意是人的心理對一定對象的指向和集中。注意的心理過程，是對事物的感覺、思維的反映。例如：學生注意老師指揮學生做操而發出的口令，就是學生對刺激物的反映。

注意是認識事物的起點。在體育活動中，如果心不西焉或注意力不集中，便不能掌握好所學的內容，就會出現錯誤或傷害事故。

注意分被動與主動兩種。被動注意是屬於本能的，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個人愛好所產生。例如：上體育課時，新奇的道具，顯目的標誌，宏亮的口令，都能引起學生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強制的意思，往