四年級下冊語文課文生命生命教案

第一課時

一、教材分析：

《生命生命》是人教版國小語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脱離了單元其它課文的輔助理解，對於剛步入四年級的學生來説，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯繫上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，並且獲得啟示。

二、教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，讀準並會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯繫上下文和生活實際，藉助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學準備

1、學生的預習內容：

（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。

（3）查找並摘抄有關本文作者（台灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。

（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

2、教師的教學準備：

（1）鑽研教材，設計教學設計。

（2）製作多媒體教學課件。

（3）給每位學生提供課文複印件。

（4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業。

3、教室環境佈置：課桌按同桌方式佈置。

四、教學過程

第一課時

（一）導入

1．板書課題。

2．學生齊讀課題。

（二）交流預習情況，整體感知課文

1．出示學習提示一。

（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，並寫寫你們認為最難的生字。

2.同桌合作，檢查預習。

3.全班交流

（1）出示生詞及易錯詞語：

（sāo）騷擾、求生的慾望、不屈向上、茁壯生長、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

指名讀、齊讀。

（2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。

預設：打擾、震撼、糟蹋

○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。

○2方法遷移， 學生區分其他生字。

○3再次齊讀詞語。

2、出示學習提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？

（1）學生根據要求自由讀課文，思考問題。

（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。

預設：被作者抓住後的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

牆縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態度，習得一定的'讀書方法

1.走進飛蛾

（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一隻怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。

（2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批註。

（3）全班交流。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾着我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

預設：

○1根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯繫生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處於絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脱作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

（4）引導學生進行總結，主要明確，這是一隻絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

（5）指導學生朗讀課文第二段。

（6）引導學生總結學習方法。

2.走進瓜苗

出示：“牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。

師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什麼困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

（2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。

（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

（4）指導學生朗讀課文第三段。

3.走進作者

出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。

重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

○1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

○2明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。

（2）引導學生交流課前蒐集的關於杏林子的資料，瞭解作者的經歷。

（3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對於疾病纏身的杏林子來説，活着原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。）

（四）課堂總結

面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能説“不”？生存下去是最簡單的事。

（五）板書設計

19生命 生命

第二課時教學內容

一、引導學生聯繫生活實際與資料，更深入地瞭解文章最後一段的含義。

二、引導學生交流學完課文後的感受，指導完成小練筆。

三、背誦課文，積累語言。

課文：

19、生命生命

杏林子

我常常想，生命是什麼呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾着我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。