認知語境視角下的圖示關聯理論與英語寫作教學論文

　　論文摘要：英語寫作教學是英語教學的重要一環，但目前仍然存在很大的問題，是我國英語教學的薄弱環節。本文從認知語境出發，將圖示理論和關聯理論相結合應用於英語寫作教學，從激活相關圖示、構建新的圖示和謀篇佈局等方面來探索改進我國英語寫作教學的方法，以期能提高我國英語寫作教學的效果。

　　論文關鍵詞：認知語境,圖示關聯理論,英語寫作教學

英語寫作作為一種藉助文字符號傳遞信息的書面交際活動，能客觀全面地反映出學生的思維組織能力和語言表達能力，而且英語寫作教學不僅是教學目標還是教學手段，因此是英語教學中不可忽視的一環。目前，大量的外語教學工作者和研究者為改進英語教學做了很多的努力和嘗試，雖有很大改進，但還存在很多問題，況且能從認知角度出發，把圖示理論和關聯理論結合用於寫作教學的研究還相對較少。本文正是從認知語境出發，探討圖示關聯理論在英語寫作教學中的應用，以期提高我國英語寫作教學的效果。

　　一、認知語境視角下的圖示關聯理論

隨着認知科學的不斷髮展，人們發現除了意義語境也同樣具有認知的屬性，脱離認知研究語境已越來越顯示出它的弊端。大多數言語交際之所以能取得成功主要因為人們具有相似的認知語境。由於人的知識結構是對外部世界的結構化，即概念化和抽象化，因此具體語言交際場合及經常出現的語用特徵或語用因素，也可以在大腦中結構化。認知語境是語用因素結構化的產物和結果，是人們語言使用的有關知識，是與語言使用有關的、已經概念化或圖示化了的知識結構狀態（熊學亮，1999）。在具體的語言交際中，交際者可根據不同的交際需要自覺或不自覺地激活相關的認知語境內容，即圖示，以實現交際目的。

1、圖示理論

近年來，隨着認知語言學的發展，圖示理論也逐漸受到重視。在外語界，外語研究者們也試圖用圖示理論去解釋外語學習的心理。Cook（1992）將圖式定義為人腦中存在的整塊以及有關某一領域的專門知識,是一種“知識結構塊”,它由許多相似的事件或信息形成,而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向於通過該圖式進行。

圖示是對以往感應或經驗的一種主動組織，是一種知識表徵形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統，是人們賴以認識和理解事物的基礎。因此，它是心理知識結構，是從學習者的角度去建立的理論框架。它涉及到語言學習理論的各個方面，包括閲讀、聽力和寫作教學中。

圖示理論認為，人腦有關於世界的各種知識，這些知識是以圖示的形式儲存的。人們理解語言的過程就是把接收的語言信息跟大腦中的已知信息即圖示建立聯繫的過程，是激活或構建合適的圖示並填充新信息的過程，是背景知識與新信息相互作用的過程。輸入信息必須與這些圖示相匹配才能完成信息處理的'系列過程。英語寫作作為一個明示推理的動態的認知過程，也不可避免地依賴於圖示。

2、關聯理論

關聯理論強調人的認知在語言使用中的作用，認為人們是根據認知假設去理解話語的，而人類認知假設的條件是相關原則，即根據相關的信息認識事物。關聯理論把建立新舊信息的聯繫看作是言語理解的一種策略。關聯理論也提出,在交際中交際雙方沒必要考慮合作的問題，交際是以關聯為取向的。任何話語都是有關聯的,話語的理解過程就是不斷尋找關聯以達成共識的過程。在較小語境中難以找到關聯,就有必要到更大的語境中尋找,直到找到話語的關聯,使話語在這一語境中有其語境效果(何兆熊,1999)。

關聯理論從信息處理的認知性出發，把語言交際看作是一種明示—推理的認知活動。趙豔芳(2000)認為這種活動實際上是交際雙方對所處的認知環境進行再認識和互明的過程。因此，言語交際是一個在相關原則指導下，以相關為取向的認知推理過程。這一過程的順利進行依賴於一定的語境知識，初始認知語境的創建過程也就是相關背景圖示的激活及創建過程。言語交際中，交際雙方會很自然地在其網狀的知識結構中，激活與其話語最佳關聯的圖式，以促進言語交際的順利進行。此過程的實現既依賴於人們腦中的圖示，又要尋找最佳關聯，即本文所提到的圖式關聯理論。本文正是探討在認知語境下，圖示關聯理論對英語寫作教學的啟示。

　　二、寫作過程及信息處理方式

根據保羅。戴維斯，寫作過程可大致分為四步：首先，收集與主題相關的信息和觀點；然後，按一定的邏輯順序組織信息和觀點；接着把組織的信息和觀點以文字的形式構建成部分或段落，最後編輯修飾文字並最終成稿。可見，寫作過程中的每一個步驟都與信息有關，而人們對信息的理解、吸收與輸入都依賴於新信息與已存信息即背景圖示的聯繫的建立。我們之所以能成功地完成寫作過程，主要因為我們在被動地接受文字之後，成功地調用了大腦中的相關圖式，並通過積極的思維活動對此進行理解分析和歸納，找出與寫作任務最相關、最適合的材料和觀點，並運用創造性思維活動對語言進行重組，重建與已知信息和新信息相吻合的信息，順利完成寫作。

寫作作為一種書面輸出形式，同樣是一種在關聯理論指導下的明示---推理的認知過程，是一種依據認知語境進行動態推理的過程，是背景圖示與輸入語言相互作用、相互匹配的思維過程，此過程的順利實現離不開圖示關聯理論的成功運用。為了順利完成寫作，要在圖示關聯理論的指導下實現語言的理解與表達。

　　三、圖示關聯理論對英語寫作教學的啟示

寫作在英語教學中具有重要地位，但卻是四項語言技能中難度較大，存在問題較多的，既有句法、詞彙、語法等基本能力問題，又有語篇等高層次問題，突出表現在內容空洞、詞彙貧乏、謀篇佈局和連貫性差等方面。可見，寫作是英語教學的薄弱環節，，而寫作需要準確形式與充實內容的有機結合。因此，我們有必要將圖示關聯理論與英語教學相結合，啟發、調動學生的已有圖式，通過閲讀等各種方式幫助學生增加詞彙知識、構建新的圖式，提高學生謀篇佈局和連貫性的能力。

1、選擇最佳關聯的認知語境，激活學生的已有相關圖示，促進學生與已有知識的關聯。

圖示作為大腦中的知識組織形式，是人們認識和理解事物的基礎，而圖示的激活又離不開語境知識的創設。經過長期的英語學習，學生已經積累了一定的寫作知識，具有了一定的相關寫作圖示，既包括寫作主題或背景知識，又包括一些寫作技巧和方法，這些都是學生順利實現寫作的基礎。因此，寫作教學的首要任務是創設相關語言情景，引導幫助學生成功的激活已有相關圖示，建立新信息與圖示的最佳關聯，讓學生在相關的背景知識或情景中充分理解寫作主題和內容，有效提高寫作效果和寫作速度，否則可能會出現無從下手、審題失誤和焦慮緊張等問題。

寫作之前，教師可利用講解或網絡資源等方法，激活學生的背景知識，訓練學生聯繫已有的先驗知識的能力，包括背景知識和生活常識等，以提高學生從題幹獲取信息來理解寫作題目的能力，保證審題的正確性和準確性，樹立學生的自信，減輕他們的情感過濾，培養良好的心理情感。只有這樣學生的知識才能得以更新和擴充，教師的教學目的才能實現。

2、鼓勵學生廣泛閲讀，利用各種有利資源幫助學生構建新的圖示，充實內容圖示和形式圖示。

如上所述，作為一種書面輸出形式，寫作既需求清晰準確的形式，又要求充實的內容，只有形式圖示和內容圖示有機結合，聯想與創新同時兼顧，才能順利完成寫作過程，而這些都離不開廣泛閲讀。很多時候學生很清楚文章的大體框架和主要結構，但由於缺乏相關的主題知識素材，想表達卻無話可説。如議論文寫作時無法舉出有説服力的例子來論證自己的觀點，經常是一句話和一個例子重複使用，這樣的文章就像一棵只有樹幹沒有枝葉的樹，內容貧乏、遣詞空洞、枯燥乏味。學生在這樣被動的情況下很難做到主動發揮，其主動性和創造性會受到很大的限制，作文的質量就難以保證。

根據克拉申的輸入假説，一定數量的可理解性輸入是語言輸出的基礎。寫作作為一種創造性思維活動，離不開學生已有的相關知識。廣泛閲讀，尤其是一些經典範文不但可以使學生腦中的形式圖示和寫作框架清晰化、準確化，還可增加學生知識，豐富學生的內容圖示。這樣不但為學生以後的寫作打下堅實的圖示基礎，還可以提高學生遣詞造句和謀篇佈局的能力，同樣還可以培養學生的語感，提高寫作質量。教師可通過各種方式，為學生提供各種閲讀素材，鼓勵學生廣泛閲讀，豐富學生知識，構建新的圖式，為學生的創造性輸出打下基礎。

因此，要想寫作好，必須從閲讀入手，做到閲讀與寫作相結合，通過閲讀提高語言運用能力。教師必須在鼓勵學生閲讀的過程中幫助學生構建新的圖示。

3、在關聯理論指導下，幫助學生從整體出發，提高謀篇佈局和邏輯連貫性的能力。

寫作是一個由詞到句，由句到段，最後由段落到篇章的漸進過程。關聯理論認為，要構建具有連貫性的篇章，必須從篇章的整體出發，考慮篇章的主位結構、銜接方式和邏輯連貫性。

要寫出一篇流暢通順的文章，首先要考慮篇章的主位結構，及與之相關的推進模式。篇章是以主位推進的方式進行信息流動的。主位結構是表達思想的起點和特殊角度，它能凸現篇章的主題風格並能限制讀者的解讀方式。因此，將主位結構理論引入英語寫作教學，能幫助學生確定最能體現自己寫作意圖的篇章，使學生從整體入手有效安排寫作的進程與結構。教師可引導學生對不同體裁的篇章進行主位推進模式分析，並進行比較和對照，通過練習使學生逐漸掌握運用主位推進模式進行寫作的技巧，熟練把握各類文章的宏觀主題結構。這樣既可以克服傳統寫作中結構單調乏味的不足，又可提高文章的邏輯連貫性。

篇章功能的另一個體現方式是銜接，一篇銜接不好的文章絕對不是一篇成功的文章。在英語寫作教學中，教師應給學生介紹並教授各種銜接手段及使用，如指稱、替代、省略、連接和詞彙銜接等，這些銜接手段可將結構上下相似、語義上相互依賴的各個成分連接成一個前後連貫的篇章，而且這些銜接手段會交替使用，共同作用。所以，在英語寫作教學中，教師要引導學生注意各種銜接手段的使用和功能，並通過練習，逐步引導，使學生熟能生巧，以提高學生的寫作水平。

總之，擁有大量的寫作圖示並能在成功激活的基礎上運用準確連貫的話語，以文字的形式謀篇成章，是構建英語文章的關鍵。因此，在英語寫作教學中，教師應以圖示關聯理論為指導，改進傳統的教學方法，鼓勵學生不斷探索，幫助學生激活已有的相關寫作圖示、構建新圖示，並注重學生遣詞造句和謀篇佈局的能力，只要這樣才能不斷提高我國英語寫作教學的效果。

　　參考文獻

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