關於高中數學待優生轉化策略分析

摘 要 待優生問題是影響高中數學大面積提高教育質量的問題，也是大學聯考要面對的問題。如何轉化待優生，是每個老師都關注的課題。文章分析了影響高中數學待優生思維的原因，總結了轉化待優生羣體的措施。

關鍵詞 高中數學 待優生轉化 措施

在學校的數學教學、教研中，待優生的轉化是一個老大難的課題，從本人幾年來的體會感到，待優生對學習產生逆反的情緒。是提高整體教學水平的一大空難，待優生的成因是多方面的，也有先天的，但大部分待優生都是後天形成的，下面就對後天形成的待優生問題淺談自己的看法。

一、影響高中數學待優生思維的原因

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程。如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則當學生自己去解決問題時往往會感到無所適從。當新的知識與學生原有的知識結構不相符或者新舊知識中間缺乏必要的“紐帶”時，這些新知識就會被排斥或經“融合後吸收”。因此，如果教師的教學脱離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利“交接”，勢必就會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生數學學習能力的提高。我們常常聽到部分學生反映：我已經很認真學習數學，但成績就是提不高。這是目前高中數學教與學中存在的`一個普遍問題。為了發現影響高中數學待優生的原因，瞭解學生的實際情況，傾聽學生的心聲，從而探討轉化數學待優生羣體的新路子，以便在今後的教學中，從學生的角度出發，採取相應的策略，改進教學方法，提高教學效率。

二、應加強師生交流，促進師生和諧

“新課程標準”特別指出：數學課程要關注學生在情感態度的發展，就教學而言，在很大程度上教師教得好與不好，不決定於教師的教，而決定於學生的學習情感，學習意志，學習習慣和學習能力，這些就決定了教師在進行數學教育時，不能單純地只傳授數學知識，而應該重視與學生的情感交流。如：課前瞭解他們預習的情況，課中儘量照顧到每一位學生，課後一起交流學習生活方面的問題或一起參加娛樂活動等，增進相互瞭解，使學生對老師產生好感。願意接近老師，願意與老師交流，成為真正的朋友，真正實現教師主導，學生主體的新課程理念，構建和諧的師生關係，以便更好地服務於教學。

三、挖掘數學思維的閃光點，摒棄學習數學的自卑心理

待優生一般比較自卑、內向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，更需要教師、家長的關心愛護。有關資料表明，在大多數情況下，學生受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力。反之，受到表揚越少，學生隨之產生的自我期望和努力就越少。因此，教師要不斷地鼓勵，尤其是要善於挖掘、捕捉待優生的閃光點，使其擯棄學習數學的自卑心理，並不失時機地進行鼓勵和表揚。

四、要因材施教，提供待優生髮展契機

高中階段，學生生理和心理髮展特徵上的差異是客觀存在的，他們對數學學習的方式是不一樣的，並且表現出來的興趣和愛好也是截然不同，由此而產生的對數學知識的接受能力也是千差萬別。(數學教學論文 )如果數學教學中，教師不顧學生數學素質參差不齊的事實，並堅持沿用傳統的統.一.教學要求，必將導致不同學生對數學知識的領悟與掌握差距越拉越大。應該説，因材施教、分層教學有助於彌補學生數學認識水平的差異，能根據學生的認識規律開展教學活動，從而使待優生逐步發展、不斷跟上並最終為待優生的有效學習和可能轉化提供機會。誠然，高中數學教學過程是一個由淺入深、從簡單到複雜的過程，它為因材施教、分層教學奠定了基礎。因材施教、分層教學可以體現在數學學習的預習階段，可以體現在數學課堂提問階段，可以體現在教師課後作業要求階段。例如，在對學生進行數學預習分層要求時，考慮到待優生數學學習的實際基礎，我們要適當降低要求，只要他們通過預習實現對以往所學知識的複習，以及通過對教材例題的理解，嘗試着完成一般難度的練習題即可，對於實在難以解決的問題，要求他們做好記號。力爭通過課堂上教師的講解而領悟：對於中等及以上的學生，則要求他們通過預習，基本能獨立按照教材上的定理、公式、習題的推演自行內化，並能獨立完成相應的習題，

五、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣指的是不用任何人的督促，不需要任何外在力量約束的學習行為，眾多的研究表明：待優生都或多或少有不良的學習習慣，具體表現在：不珍惜時間、不能獨立思考問題、不會預習或複習等，這就要求教師在課堂教學或課後採取一些恰當的方法幫助他們養成良好的習慣。如：佈置課前預習並指導預習，檢查預習；指導做好數學筆記，同時培養他們看書複習的好習慣，並要求他們做小結，鼓勵探討一題多解，發現新穎的解法，這樣通過前面的一些方法培養，使他們養成如課前預習、課後複習、課中認真聽講並做好筆記、不懂及時提問、妥善安排時間等良好的學習習慣。以便能達到提高學習效率的目的。