【必備】教學設計方案集合七篇

為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案應該怎麼制定才好呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案8篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

【教學過程】

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）説説有些什麼樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什麼含義呢？

【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閲讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。

二、瀏覽中明構

1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?

2．明確內容。文章是寫什麼的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什麼特點？（物與人之間一定有着密不可分的關係）

3．瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什麼啟發？

【設計意圖】

整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的佈局結構上有一個較好的指導作用。

三、賞景中循路

1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）

2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者採用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然後由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）

3.仿説。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎麼寫？

【設計意圖】

一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路後創設情景讓學生仿説，為最後練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。

四、悟情中得法

1.學習“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀着作者的介紹，你心頭湧起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣説的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什麼？

文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）

⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這裏有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？

勾連生活：在我們的生活中，什麼時候、什麼情況下曾經心裏泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時複雜的感情交織在一起的體會）那麼文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分複雜）

⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以説“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣説）

填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。

【設計意圖】

一段文字分兩塊學習，最後由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這裏巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。

2.學習“板書”。

過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什麼呢？

⑴默讀。圈畫批註。

⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）

填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。

⑶體會。是什麼力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又湧起了什麼樣的感情呢？

【設計意圖】

關於劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師

2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什麼呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字裏行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）

3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。

【設計理念】

感悟人物精神風貌後再次閲讀開頭，有了新的深刻的認識，明瞭文章在敍述時的精妙，並趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。

“課文表達了什麼和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一隻飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閲讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什麼和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 麼，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閲讀教學的質量。

設計理念：

學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

教學目標：

1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、課件創設情景，指導練習説話。

1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫着，到處春意盎然。

2、看畫面引導學生練習説話。

3、是呀！春天多麼美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

春天景色的古詩。（課件出示古詩）

二、自主學習生字，初步瞭解古詩。

1、自由誦讀古詩，説説這首詩給你的'第一印象。

2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什麼好辦法識記。

初擬交流重點如下：

1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

4、娃娃教學，拓展學字。

小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

學生回答情況例舉：

1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一隻“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來説説“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽台上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

3）、老師，我還有呢！（邊説邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱麼學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫着“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什麼用了“絞絲旁”？

教師對學生的交流作適時的點撥。

5、指名誦讀古詩。

6、教師簡介作者。

7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

三、提出研讀專題，研究學習古詩。

過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那麼整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，並説説詩人在描寫這景物時的感情。

2、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或塗塗畫畫。

2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以採取合作方法，也可以找老師合作學習。

3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

四、交流研讀成果，落實訓練目標。

1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

2、學生自由交流學習成果，教師點撥，並隨機落實訓練目標。

（以下各部分內容的先後順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，並適時教給正確的交流方法。）

●處處聞啼鳥

1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

説説下列句子中聞的意思。

放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

居里夫人是世界聞名的女科學家。

3）、理解“啼”的意思，説説別的動物叫又可為什麼？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

4）、自由交流對整句詩的理解。

5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，並指導感情朗讀。

●夜來風雨聲

1）、課件播放風雨聲，進入情境想象説話：你眼前出現了什麼？你又想到了什麼？

2）、理解“夜來”的意思。

3）、交流整句詩的理解。

4）、交流詩人在詩句中的感情。

5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

●花落知多少

1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

2）、交流對整句詩的理解。

3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感。

3、在理解了後三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

導語：我們已經理解了後三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那麼我們再來理解第一句就不難了。

1）、“眠”是什麼意思？“春眠”指的是什麼？

2）、這裏的“曉”與題目中的“曉”有什麼不同？

3）、理解整句詩的意思。

4、交流整首詩的意思。

五、指導背誦全詩，延伸課外學習。

1、播放音樂，自主背誦全詩。

（短短的四句詩描繪了這麼多的景物，包含詩人複雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

2、孟浩然帶着淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

在春天的夜晚聽到了風雨聲後，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透着詩人的感情。

3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，並背誦下來。

第一課時

（一）談話揭題

（二）自讀課文，認識生字

（三）朗讀感悟

1．教師範讀課文，學生聽後評價，激起讀書興趣。

2．學生讀課文。

（1）個人自由讀課文，自己評價。

（2）同位互相讀課文，並互相評價。

（3）指名分段讀，其他同學聽後評價。

（4）教師總結。

（四）細讀討論

學生細讀課文，讀讀自己喜愛的段落，並説説自己為什麼喜愛。教師提出問題：月亮剛開始説得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣，可是後來月亮為什麼想讓明天下雨？大家討論。

（五）再讀課文，思考

課結束前，教師佈置學生讀課文思考：你喜歡課文中的誰？為什麼？

第二課時

（一）討論上節課佈置的問題

（二）學生字

1．學生識記生字。

（1）從課文中找生字讀。

（2）自讀生字表中的生字。

（3）互讀，互查。

2．教師檢查讀生字。

（1）按序抽讀生字：齊讀、分組讀、個人開火車讀。

（2）按序將生字貼在黑板上，要求自讀三遍，一遍比一遍快。讀後開展計時讀字比賽。

（3）打亂生字後指名讀。

3．教師檢查生字的識記。

（1）你覺得哪些生字容易記？學生看黑板上的生字找一找，找出後自己説説是怎麼記的。還可以回憶一下學過哪些同偏旁的字。

（2）其他難記的字，可在教師的幫助、啟發下識記。

（三）鞏固生字

教師課前準備好課件或投影片，把結構相同的字分別放在一起，教學時依次出示給學生看，學生讀後找出其中的祕密。讀過生字，同座比賽組詞，最後出示全部生字，學生快速讀、拍手讀、比賽讀。

（四）朗讀課文

第三課時

（一）鞏固讀生字

1．按序讀卡片。

2．打亂順序讀卡片。

3．學生讀自制卡片。

4．遊戲。教師讀出一字，學生快速拿出卡片，並讀出生字和反面的詞語。

（二）書寫生字

1．教師範寫生字，師生共同突破重點、難點。

2．學生書空。

3．學生在書上練寫，互相評價。

（三）聽故事或交流課外閲讀情況

五、資料袋

1．烏鴉反哺

《本草綱目·禽部》載：慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。大意是説，小烏鴉長大以後，老烏鴉不能飛了，不能自己找食物了，小烏鴉會反過來找食物餵養它的母親。烏鴉反哺的故事經一代代的口授心傳，已為許多人知曉。在某種程度上，縈繞在人們心頭的反哺情結至今仍是維繫社會及家庭走向和諧、温馨和安寧的重要力量。

2．聽故事，念童謠

故事：《烏鴉愛媽媽》

經過媽媽的精心哺育，小烏鴉漸漸長大。它長得又大又壯，飛翔的速度很快。而烏鴉媽媽漸漸衰老，終於飛不動了，整天只能呆在窩裏。

大烏鴉捕蟲的技術非常好。它每次出去找食，總會想到媽媽在鳥窩裏，肚子一定很餓。大烏鴉將蟲子帶回家，讓烏鴉媽媽吃飽之後，自己才吃剩下的。附近的鳥類都稱讚大烏鴉非常孝順。

有一天，森林發生大火，鳥類紛紛逃離。大烏鴉想帶着烏鴉媽媽飛離災區。媽媽飛不起來，大烏鴉非常着急，繞着大樹飛來飛去。

孩子！你趕快逃走吧！不要管媽媽了。烏鴉媽媽説。不！我不能丟下媽媽！我要想辦法救媽媽。大烏鴉説。其他鳥類也都勸大烏鴉不要管媽媽了，自己逃命要緊。不！我要留下來救媽媽。我愛媽媽。大烏鴉不肯飛走，它用力鼓動翅膀，企圖將大火扇滅。

火勢還是很猛。大烏鴉憑着一股孝心、勇氣，決心要與森林大火搏鬥。其他鳥類看見大烏鴉並沒有放棄，深受感動，紛紛飛到它的身邊，一起鼓動翅膀，希望能將大火熄滅。

忽然間，颳起一陣大風，吹來濃濃的烏雲，一場大雨將森林大火澆滅了。大烏鴉得到風、雨和百鳥的幫忙，阻止了這場森林大火。它救了烏鴉媽媽，也救了整座森林。

又濕又累的大烏鴉飛回鳥窩，烏鴉媽媽張開雙翅，緊緊地抱着它，説：你真是我的好孩子！

童謠：《大烏鴉》

大烏鴉，抓只蟲蟲喂媽媽。我要學習大烏鴉，愛爸爸，愛媽媽，做個孝順的好娃娃。

【教學目標】

1、感知課文內容，瞭解插敍的寫法。

2、精讀品析，理解人物形象及情感。

3、培養學生正確的價值觀。

【教學重難點】

精讀品析，理解人物形象及情感。

【教學設計理念】

關注學生的個性發展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。

【教學模式】

啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

【教學時數】

一課時。

【教學進程及內容】

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 教學觀察及思考 啟導激趣 互動提問。 聽取;談經歷;初步感受。 創設情景，激發閲讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發生在“羚羊木雕”上的故事?

巡視、指導、鼓勵 速讀課文;

用簡潔的語言歸納每個小故事的內容;班上交流。 整體感知課文內容;認識插敍的寫作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：

我從什麼地方看出這是一個什麼樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)

巡視引導。

評價激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點批註人物的心理、動作、神態、語言等描寫方法;評價人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流) 認識人物的描寫方法;瞭解人物態度和性格;體會課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：

假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情?

點評、激勵。

歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學生正確處理親情與友誼的關係，培養健康正確的價值觀;培養創新思維能力。

【板書設計】

“我”被逼要回木雕

“我”慷慨地送木雕 (插敍) 交流

羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通

“我”委屈地要回木雕 和諧

=

　　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2、學會3個生字，理解本課生詞；

3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。 教學設想：本課主要讓學生在老師巧妙的點撥、指導下，藉助生活經驗、直觀演示，自覺產生情感體驗，讀中自悟，以讀悟情，培養學生的語感。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入 1、今天，我們繼續學習第25課《 詠華山》（齊讀課題）。 2、複習生字詞：上節課，我們熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀） 3、上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ 4、寇準和先生一起去登華山（師畫華山圖），他們艱難地爬上了山頂（貼人物圖于山頂上），你們看看圖，覺得華山怎麼樣？（出示：啊！華山真高哇！）

二、學習第二段 1、聽老師讀第二自然段，小朋友們一邊聽一遍找找哪些句子可以看出華山很高?

2、你從哪些語句中感受到華山的高？

A：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。（誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。） 出示華山圖：看，這就是華山，有1997米高，500多個咱們這個教室那麼高。看了這麼高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那麼高！）

你能換一個説法來表示華山的高嗎?”啊！！”

華山那麼高，可以用什麼成語來形容呢？老師這有幾個，我們一起來看一看。

B：他們沿着山路，艱難地爬上山頂。 這麼長的路，這麼高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。 （指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！） （你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

過渡：華山很難爬，但爬上去以後會看到一番美景，是什麼呢？

C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。齊讀

師畫遠遠近近的山，同學們，你們看，這些山，有的遠，有的近，有的高，有的低，錯落有致，此起彼伏，誰來讀好這個詞？指讀，齊讀

學到這兒呀，宋老師有個疑惑了：這些遠遠近近的山原來也是很高的，為什麼在這兒就變得矮小了呢？交流

讓我們來讀好這句話，再次體會一下華山的高大！指讀整句，齊讀

D：太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

這太陽應該在哪呢？（貼好太陽圖）為什麼貼在這兒呀？讀讀句子，太陽離得那麼近，好像一伸手就可以——摸到一樣。 白雲貼哪兒呢？小朋友，你們的腰在哪兒呀？山腰間就是在山的中間部位。

貼一朵白雲，夠了嗎？為什麼？（朵朵白雲）繼續貼

指讀，齊讀

3、誰能連起來把這段話讀好？

男生齊讀。 師評：謝謝小男子漢們！你們讓我們都看到了高大挺拔、氣勢磅礴的華山！ 女生齊讀。 師評：女小朋友也了不得！把華山雄偉壯麗的樣子也讀出來了！ 讓我們一起來。（齊讀）

4、讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片） 看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了讚歎聲，這就是——情不自禁啊！ 看完後，你想怎樣來讚美華山？

站在華山頂上，你除了想讚美華山，你還想幹什麼？

5、小寇準看到這樣的美景，情不自禁地吟誦了一首詩（出示）

教師範讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你彷彿看到了什麼？

你們想來吟誦一下嗎？齊讀古詩

那你讀懂這首詩的意思了嗎？聰明的孩子已經發現：來課文前面都告訴我們了。

“更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）“舉頭紅日近，回首白雲低”，想到了哪一句？（太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。）下面讓我們男女生合作一下，女生讀詩句，男生讀詩意

可老師有幾個不明白之處要請教一下在座的小朋友， “舉頭”是什麼意思呀 ？“回首”呢？誰來表演一下？謝謝你的幫忙，現在宋老師可明白啦。

這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰願意來吟誦一下這首詩？ （配樂讀詩，指導讀出韻味。）

過渡：小寇準寫這首詩時才7歲，怪不得先生要連連稱讚了，那寇準的先生是怎麼説的？

6、誰能學學先生，誇誇寇準（注意手勢和點頭動作）

7、同桌合作，一個當寇準吟誦古詩，另一個當先生誇誇寇準。自己練，上台表演。

8、這樣朗誦、讚美的語氣就叫“詠”（板書），所以我們課文的題目就叫……《詠華山》。讀兩遍課題

9、配樂齊背古詩四、課外延伸 1、你還知道我國的哪些名山？（課件）

2、許多大詩人在遊覽完我國的名山後留下來許多古詩，今天宋老師送給大家《題西林壁》，這是我國唐朝的大詩人杜甫遊覽完廬山後寫下的。

師配樂朗讀，自讀，齊讀五、學習生字 1、出示：齊 與 2、想想怎麼記住這兩個字。 3、指導書寫。師範寫、生描紅、臨寫 4、反饋評價。

　　一、情境導入

1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生髮禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

　　二、感知發現

1、看了課題，你想知道什麼？

2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？）從好的問題中小結髮現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。

3、學生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請學生回答。（隨機板書）

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅

5、教師引導學生根據板書簡要地複述課文的內容。

　　三、感悟發現

1、教師引導：哪一個給予最珍貴？

2、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

4、由於給予，聖誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什麼難忘？

3、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

4、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

　　四、鑑賞發現

1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

2、討論並有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會説話的語氣，並分角色有感情地朗讀。）

3、你認為課文還有不妥之處嗎？

4、學生質疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結質疑的方法。

　　五、質疑問難

1、學習中遇到哪些不懂的問題？

2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結髮現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考後，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助於對課文的深入思考。

　　六、總結表彰

1、請學生談一談學習的收穫可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為

而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

　　七、實踐活動

本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織彙報表演，評選最佳小演員。

重慶市九龍坡區課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組

課時安排

2課時

教學目標

1．掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打”等詞語。有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容。瞭解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

教學準備

蒐集有關貓的資料。（比如貓屬於哪一類動物？有什麼特點？）

第一課時

一、導入

1．出示掛圖。

2．認識貓。

（家貓、波斯貓）

3．學生介紹貓。

4．師予以師納。

（貓：哺乳動物，面部略圓，軀幹長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊，行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據説貓還是老虎的師傅呢？）

5．今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》。

二、學習生字詞

（一）自學生字詞後出示生字卡讀、記。

（二）形近字練習。

慮（ ）稿（ ）要（ ）

虛（ ）搞（ ）耍（ ）

三、學習課文

（一）理清條理

1．作者分別寫了什麼時候的貓？分別在哪幾個自然段中？

2．每個自然段都寫了貓的什麼特點？

第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。

第二自然段：寫大花貓的高興與不高興時的表情。

第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。

第四自希段：寫大花貓小時候很淘氣。

四、學習第4自然段

1．自學第4自然段，讀懂什麼就説什麼？

生彙報讀懂的內容。

學生A：讀懂了小貓很淘氣，好玩。

師引導：哪些句子描寫小貓淘氣，好玩？找出來，讀一讀。

引導朗讀：要讀出小貓的可愛。

學生B：讀懂了小貓很勇敢，很堅強，不怕摔，不怕疼。

師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。

學生C：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。

師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。

2．歸納引導。

（1）這麼淘氣的小貓，如果是你家的貓，你會怎麼評價它？根據老師的指示説説。

這是一隻______________________

（2）老舍老生又是怎樣評價它的，從文中找出兩個詞語來評價它。

生氣勃勃天真可愛

（3）你讀了課文和老舍先生產生的感情一樣麼？説一説。

（喜歡、喜愛）

（4）大家一起讀一讀第4自然段，注意讀出喜歡的感情。

五、小結

一隻可愛的小貓，全身都洋溢着淘氣與生氣，它長大後會有怎樣的表現，我們明天再學。

六、佈置作業

1．抄寫詞語。

2．完成思考·練習第1題。

第二課時

教學過程

一、複習導入

1．聽寫鞏固詞語。

憂慮 呼喚 抓癢 遭殃 責打 生氣勃勃

2．昨天，我們學了小時候的貓，現在大家來完成一項練習。

小時候的貓很（淘）（氣），它是那樣的（生氣勃勃），（天真可愛），我非常（喜歡）它。

3．今天我們來學習長大了的貓。

二、講讀第1—3自然段

1．講讀第1自然段。

（1）自由讀課文，説説課文圍繞哪一句話寫？

（我們家的大花貓性格實在有些古怪。）

（2）大花貓的古怪性格體現在哪？找一試，用畫出來。

學生彙報。（師相機輔導）

（3）師肯定引導：對，大家一起讀一讀句子，注意要讀出貓的古怪來。

（又老實又貪玩）

繼續彙報。

（4）師引導：説得對，現在大家再讀一讀這些句子。

（5）解詞：誰來説説“盡職”與“屏息凝視”的意思。

“盡職”指盡到責任。

理解“屏息凝視”的站起來説一説再做一做。

一生講並演示以加深理解小貓的盡職。

“屏息凝視”：指控制呼吸並專注地看。

（6）現在根據老師提供的練習來説一説貓的古怪性格。

大花貓的性格真古怪，它又 又 又。

（7）師相機板書

（8）這樣的貓，大家喜歡麼？喜歡的站起來讀一讀。

2．自讀第2自然段。

（1）剛才大家學了第一自然段，誰知道老師是抓住哪一句話來講的？（第一句話）

（2）現在我們自學時也要抓住重要的詞、句來學習，會獲得事半功倍的效果。（5分鐘自學，討論）

（3）評講：讀懂第二自然段的舉手。

學生彙報。

歸納引導：文中的“幾朵小梅花”能否改成“幾個小腳印”？（不能，“幾朵小梅花”寫出了老舍先生對大花貓的喜愛之情。）

師歸納引導：大家説得對，這高興與不高興變成反義詞怎麼説？

高興──生氣

師：這高興與生氣時的表現也是貓的性格，一會兒高興，一會兒生氣，這隻大花貓的性格有什麼特點？（古怪）

（4）對，大家把這隻古怪的大花貓讀一讀。

（5）這隻古怪的大花貓給你什麼印象？説一説。

這是一隻（古怪、可愛）的大花貓。

3．獨立學第3自然段。

（1）總結前兩段的學習方法，遷移獨立學第3自然段。

（2）師檢查輔導；

①找也一對反義詞。

（害怕）──（勇猛）

②把體現害怕與勇猛的句子讀一讀。

③這害怕與勇猛也是大花貓（古怪）性格的表現。

三、小結

這隻大花貓真（古怪），真（淘氣），真（可愛），真討論（喜歡）。

四、佈置作業