《只揀兒童多處行》的教學設計

《只揀兒童多處行》作者是大家都很熟悉的冰心。那麼，下面是小編給大家整理收集的《只揀兒童多處行》的教學設計，內容僅供參考。

　　一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。

　　二、教學目標

根據課程標準,結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

創新性的目標：

1、通過朗讀、揣摩、討論，聯繫具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閲讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

　　三、教學重、難點

重點：通過朗讀，聯繫具體內容去感悟文章字裏行間洋溢的愛與美

難點：引導學生自主的閲讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閲讀感受。

　　四、教學準備

為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。

　　五、教法與學法

“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閲讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閲讀過程是學生在閲讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閲讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閲讀興趣，提高閲讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平台。使他們經歷閲讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閲讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地説，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閲讀是學生個性化的行為”。

　　六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸

（一）激趣導入

1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接着簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑

〔這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閲讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。〕

（二）初讀感知

在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：

首先讓學生帶着剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接着讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了

在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。

〔在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶着目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。〕

（三）精讀感悟

在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行？

1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什麼找這句？理由是什麼？

〔學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。

文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。〕

2、①根據學生回答出示“我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園。”

這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太陽的香氣息。”

這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃着汗珠、噴發着太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

③根據學生回答出示“沿着

匆匆地往前跑。”

這一句話的教學，可以問幾個為什麼，引導學生説説他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

〔需要説明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能説明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來説明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閲讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。〕

在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢？”

1、繼續讀剛才這句話

自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會説“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣

2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？

出示“只要管理得好

看着也快樂。”

自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂）

課文哪兒寫出了燦爛的春光？

出示“走進玉瀾堂

噴花的飛泉……”

自由讀，思考這裏的海棠樹與其他地方的有什麼不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉）指導學生讀好。

〔朗讀、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛鍊他們的説話能力〕

過渡：看到這麼美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出讚歎，引導朗讀“春光，

釋放出來了！”

指導讀出讚歎之情，提示“飽滿、藴藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問“現在你知道了冰心奶奶為什麼只揀兒童多處了嗎？

結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛

3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因。可以提示學生在第七小節裏出現了幾個“笑”字？為什麼會有這麼多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。

結合學生回答，板書：喜愛兒童

〔語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動着生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的'火花，加深對文本的昇華。〕

（四）拓展延伸

這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

出示冰心曾説過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，説説能從中看出什麼？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。

最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閲讀。

〔讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閲讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。〕

　　一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第五至九自然段。

2、學會8個生字，兩條綠線內的7個字只識不字。理解詞語的意思。

3、聯繫課文內容，理解"兒童不解春何在"這句詩的意思。

4、讀比喻句，聯繫具體內容體會比喻句的含義以及好處。

5、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

　　二、重點和難點

重點：分辨課文第1、3、5自然段中的作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

難點：通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

　　第一課時

一、教學目標

1、自學生自新詞。

2、初讀課文，瞭解大意。

二、教學過程

1、揭示課題。

（1）導入：春遊是同學們最愉快的活動。在一位年事已高的老作家眼裏，春遊的小朋友是什麼樣兒？在她看來，少年兒童像什麼？

（2）出示課題。

（3）簡介作者冰心。

2、初讀課文。

（1）聽錄音，思考：課文是按什麼順序寫的？

（2）討論，按地點的轉換來寫的。

A、找出課文中表示地點的詞。

B、給課文分段。

（3）自讀課文，通過查字典或聯繫上下文學習生字新詞。

3、檢查自學情況。

（1）正確書寫下面的字。

揀 鬧嚷嚷

（2）讀準下列的字。

魔術匣子 鬧嚷嚷 忸怩

（3）理解詞語。先解釋下面的字。

成千盈百（盈）：

座無隙地（隙）：

4、佈置作業。

（1）完成習字帖。

（2）朗讀課文。

　　第二課時

一、教學目標

深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。

二、教學過程

1、複習檢查

（1）選擇正確的讀音。

魔術（匣）子（xiá jiǎ jiá ）

（2）看拼音寫詞語，並解釋帶點的字。

2、學習第一段。

（1）聽錄音。

（2）分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用橫線和曲線分別劃出來。全班討論，交流。

（3）自由讀課文，劃出你自己最喜歡的一句。交流，説説理由。品讀，體會。（特別是第一自然段的最後一句。）

A、出示句子：成千上百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。

B、用"魔術匣子"比喻什麼？"小天使"比喻誰？這樣寫你覺得怎麼樣？

（4）理解兩句詩的意思：

A、兒童不解春何在，只揀遊人多處行。B.遊人不解春何在，只揀兒童多處行。

先解釋："解"、"何在"、"揀"的意思，在説説自己對兩句詩的理解。

3、學習課文第二段。

（1）自讀第3自然段，找出作者的聯想的句子。（小小的身軀上噴發着太陽的氣息。）

理解這句話。（形容小朋友充滿了活力）

（2）這一段還怎樣寫了兒童的神態和動作？找出來讀讀議議。

4、學習課文第三段。

(1)指名讀第5自然段。找出聯想的句子。反覆讀，體會聯想的作用：

A、 出示，指讀：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉......

B、 用"陽光下的飛泉"比喻什麼？這使你覺得怎麼樣？

（2）熟讀第6自然段。自由練讀，指名讀，齊讀。

（3）自由讀7、8小節後，説説為什麼説"花也和兒童一樣"？

5、總結。

（1）配樂朗讀課文。

（2）完成書後練習第4題，第5題（1）、（2）。

　　第三課時

一、教學目標

1、學習課文第四段，領會文章的中心思想。

2、完成練習。

二、教學過程

1、學習第四段。

（1）齊讀第9自然段。

（2）把"永遠不會找不到春天的！這個雙重否定句換一種説法。

（3）為什麼"只揀兒童多處行"就永遠找不到春天的？（兒童在春光明媚的熱鬧的地方玩，有兒童的地方往往就是春色最濃的地方。兒童本身充滿生氣和活力，就像春天一樣美好。

2、領會中心，全文總結。

（1）領會文章中心思想。

A、這篇文章重點是寫春光還是寫兒童？

B、第1、3都停留在表面，只有2才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。

（2）放重點段錄音，訓練朗讀。

3、佈置作業。

（1）完成書後第5題（3）。