人教版《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案
《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇課文的教案教學要同學們引導學生正確理解法西斯的罪惡; 培養學生準確、快速捕捉信息的能力及關心國內外大事的習慣。以下是本站小編精心為大家整理的《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
一、教學目標
知識目標：
掌握新聞的內容要素和結構特點;理解作者獨特的寫作視角，把握作者的情感。
能力目標：
培養學生準確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。
情感與價值觀目標：
把握文章所藴含的情感和深遠內涵，正確引導學生的情感價值觀:正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現在和平安定的生活;培養學生關心國內外大事的習慣。
二、教學重難點
1、教學重點
引導學生正確理解法西斯的罪惡; 培養學生準確、快速捕捉信息的能力及關心國內外大事的習慣。
2.教學難點
準確理解作者的寫作視角;掌握新聞寫作技巧，學會新聞寫作。
三、教學設想
1、課時安排
1課時
2、教學策略
圖文情景創設法
取鏡採景法
導學法
強調對比法
四、教學過程
(一)導入
利用多媒體工具展示一些見證奧斯維辛集中營罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學生先動情，為課文講解奠定感情基調，幫助學生更準確的把握作者的情感。
(二)課題與作者
1、作者簡介
亞伯拉罕•邁克爾•羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報紙注入新的活力 ，增添了一個每天出版的經濟欄目和若干有關體育、週末休閒和科技的欄目。並且有自己獨特的報道風格。本文則在1960年獲得美國新聞最高新聞獎--普利策獎。
2、奧斯維辛集中營：奧斯維辛位於波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰結束時，整個集中營佔地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維採三個主要集中營外，還有45個分營。營內採用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚屍爐平均每天焚屍1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死於集中營，其中猶太人最多，高達250萬。1947年被開闢為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。
(三)整體感知——動情
以帶問默讀的方式進行整體感知。
主導問題：1、這篇新聞報道的題目是《奧斯維辛沒有什麼新聞》,為什麼“奧斯維辛沒有什麼新聞”,記者為什麼還要去報道，這個題目取得好不好?
明確：① “沒有什麼新聞”——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經瞭解了它很多東西。對於追求新聞時效性的記者來説,的確是沒有什麼新的東西可供報道了。
②“為什麼又要寫”——但作者還是要寫，因為他此時已經不只是一個記者,更是一個被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
③取得好，充滿懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。
2、讀了課文之後，你對奧斯維辛集中營有什麼印象?是怎樣感受到的?
明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫的遊客驚恐、害怕的表情中感受到的。
(四)課文賞析——動心
主要從以下三個方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細節、精煉的語言。
1、精巧的視角
選取一篇普通的短新聞，先讓學生自己分析它的寫作視角。
新華社電 昨晚十點，北京新華路中段一家KTV發生特大火災，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢較嚴重。目前，還不清楚火災原因，警方正在全力調查。
明確：寫作視角是客觀報道、零度寫作。
零度寫作：來源於法國文學理論家羅蘭•巴特1953年發表的一篇文章《寫作的零度》。現在多指作者在文章中不摻雜任何個人的想法，完全是機械陳述。但並不是缺乏感情，更不是不要感情;相反，是將澎湃飽滿的感情降至冰點，讓理性之花昇華，寫作者從而得以客觀、冷靜、從容地抒寫。多見於新聞寫作。也就是客觀報道。
然後再與本文的寫作視角進行對比。
明確：本文的寫作視角很特別，不同於以往新聞的寫作視角，在客觀敍述的基礎之上還有作者濃烈的主觀情感，突破零度寫作的傳統模式。
弄清了寫作視角後再來看看這種獨特寫作視角下的具體內容，採用取鏡採景法，要求學生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會作者的感情，參觀者在集中營裏看見了哪些東西?他們在看見這些東西時有什麼反應?用一個詞來概括他們的表情，討論這些變化説明了什麼?
明確：①奧斯維辛集中營的焚屍爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的。”
②擁擠的囚犯宿舍——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
③遇難者的鞋子——“…一看到成堆的頭髮和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發抖。”
④執行絞刑的地下室——這時，他們感到自己也在被窒息 。另一位參觀者進來，她跪了下來，在自己胸前畫十字。
人們感情的變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人髮指!
2、精彩的細節描寫
課文的細節描寫滲入了作者濃烈的情感，也是獨特寫作視角的深入體現，採用導學法。
①課文中還有好幾處寫到了與奧斯維辛集中營不相稱的事物，如第八段寫到：“在德國人撤退時炸燬的布熱津卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請思考一下，這樣的一種反差和對比有什麼作用?
明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會被徹底摧毀的，正義必定戰勝邪惡，連這種地方都能開出勝利之花，正義之花，地球上還有什麼邪惡不被打倒呢?
②在這裏作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在暖和地微笑着”，作者通過這樣的一位女孩要表達什麼?
明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活着的人應該永遠銘記納粹的罪惡。
③課文開頭寫集中營所在地 “陽光明媚温暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐遊戲。”結尾又寫道：“這裏陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們高興地嬉戲。”這是一幅多麼美好的和平的景象。這樣寫有什麼作用?
明確：內容上，以明快的景物，歡樂的.小孩反襯集中營當年的暗無天日慘絕人寰同時也表達了作者對遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫有悲上加悲的效果。結構上，使文章更加完整，同時也照應了題目“奧斯維辛沒有什麼新聞”，沒有新聞，實乃憤激之言，首尾寫平靜的景物，暗示作者內心洶湧澎湃。
3.精煉的語言
這則新聞開頭和結尾的語言如散文詩般的優美，新聞主體的語言又不乏反諷和凝練，此處採用導學法，引導學生品味語言，提問引發學生思考。
首先引導學生品味如詩般的語言：
在布熱金卡
最可怕的事情是
這裏居然
陽光明媚暖和
一行行白楊樹
婆娑起舞
在大門四周的草地上
兒童在追逐遊戲
在布熱金卡
本來不該有
陽光照耀
不該有
光亮
不該有
碧綠的草地
不該有
孩子們的嬉笑
在奧斯維辛
沒有新鮮東西可供報道
這裏
陽光明媚
綠樹成陰
孩子們在追逐遊戲
其次引導學生品味精煉的語言。
①“參觀者默默的邁着步子”，仔細揣摩“默默”二字，你能感受到什麼?
明確：參觀者的心情十分沉重
② “從長廊兩邊的牆上，成排的人注視着參觀者”作者這樣寫有什麼作用?
明確：作者故意把視點顛倒，創設了真實的現場感，讓人身臨其境。
③仔細體會“夠了”二字的情感並説説它簡而味永的作用。
明確：點到為止，卻餘音裊裊，其中藴涵了豐富的情感：對受難者目不忍睹，耳不忍聞;對法西斯分子的痛恨;對歷史悲劇不再重演的祈望;對和平自由長存的美好祝願，這二字可謂簡而味永。
(五)課文總結
首先學生試總結課文的主題。
明確：①對法西斯殘暴行為的憤怒控訴。
②對受害者的哀悼，對歷史的反思。
③提醒大家“前事不忘，後世之師”。
老師再總結課文。
文章沒有陰森恐怖的鏡頭,沒有血腥的畫面,只是重現了新聞的事實真相，但透過細節卻能引發人們對生命,對人性的思考。在作者看似平靜的敍述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴,更表達了作者對自由、和平與祥和的嚮往，同時提醒大家要珍惜現在和平安定的生活。
(六) 佈置作業——向青草更青處漫溯。
1、觀察身邊的新鮮事，寫一則短新聞。
2、課後觀看一部反映奧斯維辛的電影 《辛德勒的名單》，並寫觀後感作為本週的作文，字數不限，要有自己的真情實感。
五、板書設計
奧斯維辛沒有什麼新聞
羅森塔爾
精巧的視角——突破零度寫作
精彩的細節——以情入景
精煉的語言——優美、凝練
