國小1-5年級數學質量分析介紹
國小1-5年級數學
下學期期中測試質量分析
一、試題分析
本次測試從五張試卷總體上看，試題具有以下幾項特點：
1、適合新課標理念，除五年級題目偏難外，其他年級試題難易程度適中，內容全面，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性。
2、考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
3、題目注重對學生雙向思維的考核，有利於學生思維的靈活性和創造性的發展。
4、注意了系統分析問題和解決實際問題的能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性。
二、總體成績分析情況
年級
應考人
實考人
總 分
平均分
及格率
優秀率
低分率
一年級
28
28
2097.2
74.9
82%
39%
3.6%
二年級
33
33
2606
78.9
90.9%
48.5%
三年級
46
46
3397.5
75.5
80%
37.7%
4%
四年級
29
29
2385
82.2
96.6%
79.3%
3.4%
五年級
34
34
2384
70.1
82.4%
26.5%
12%
各年級測試結果表明：我校各年級數學教學質量較好，大部分學生雙基紮實，學習效果較好。同時，從學生的答卷中也反映出了教學中存在的問題，如何引導學生主動、生動、活潑地進行學習，如何讓學生學會提出問題、分析問題、並解決問題，如何讓我們的教育教學走上良性軌道，應當引起我校數學教師的重視。
從全校各班的最高與最低的差異性來分析，整體來看，三項指標的差距較大，説明我校個別班級還存在較大的問題，結合我校的實際情況，客觀存在一些差距：比如，如何紮實做好培優輔差工作，如何加強班級管理，提高學習風氣，在今後教育教學工作中應該引起足夠的重視。
三、學生錯誤分析
結合各年級段的試卷分析，我校學生答題主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型。
1、不良習慣造成錯誤
學生在答題過程中，認為試題簡單，而產生麻痺思想，結果造成抄寫數字錯誤。
2、審題不認真造成錯誤
學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意而造成錯誤。
3、聯繫不足造成錯誤
例如：當一個大題分為幾個小題時，部分學生不能聯繫上下題的意思進行解答。再比如五年級的有一道應用題是要求櫃枱的角鐵需要多少米？而學生不知道角鐵是什麼，正反映出學生往往把數學問題與實際生活不能很好地聯繫起來。
4、收集、處理信息和分析、解決問題的能力不強造成錯誤。
例如二年級試卷中的一道比較典型的兩步計算應用題，教材中有類似的練習，這裏只是把教材中圖文結合的應用題改為文字敍述的題目呈現。目的是考查學生分析解決實際問題的能力。但學生失分嚴重，可見學生理解分析問題的能力較差。
5、學習水平差距造成兩極分化
學習水平差距形成兩極分化鮮明。學生的學習方式影響着學生的學習水平的'高低，習慣了接受學習的學生怎能去積極參與、積極思考、自由表達、善於合作、富於想象、敢於否定，因此在課堂教學中，學生的學習水平表現出兩極分化，優秀學生在當今課堂上如魚得水，潛力也越來越得到開發、展現，而弱勢學生只有“看”的份，甚至“看”（聽）也不懂，長此以往，優等生與弱勢學生的差距只會越來越大。從試卷得分情況來分析，弱勢學生的的成績出現了“越學越下降”的現象。
四、對今後教學改進措施：
結合本次測試情況，分析我校數學教學的現狀，其關鍵還是在於教師對課改的態度，觀念的轉變和素質的提高。我們要實事求是地面對實際教學中的問題和困難，腳踏實地穩步推進課改的實施。
1、立足於教材，紮根於生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，紮紮實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯繫生活，讓學生多瞭解生活中的數學，用數學解決生活的問題。
2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應儘可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。
3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生説題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。
4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯繫，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。
5、關注過程，引導探究創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要着力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。
