國小二年級數學檢測質量分析

一、命題質量

1、充滿人文思想

“填空我能行”、“我會判斷”、“計算我最棒”、“動手實踐我最愛”、“我會辨別方向”、“我會用數學解決問題”這些題目導語採用第一人稱，富有情感，飽含關懷，充滿激勵。為學生營造了一個寬鬆和諧的答題氛圍，減輕了學生考試的心理壓力，體現了人文精神。

2、重視基礎知識

對基礎知識和基本技能的評價，不能僅侷限於能否記住一些概念、公式和法則等，而應更多地關注學生對知識本身意義的理解，並能在理解的基礎上靈活運用。如“填空我能行”中的第（2）小題：在（ ）÷7=5……（ ）第二個括號最多能填幾。第（10）小題的“連一連”這些題目就在於要喚起學生對“除法法則”、“角”等基礎知識的回憶，檢測學生對所學知識的記憶水平。

3、體現生活實用

如“填空我能行”的第（7）小題：在（ ）裏填上適當的單位：一號樓高約28（ ）、客車每小時約行50（ ）；樹葉厚約1（ ）；“我會判斷”的第（2）小題課桌的高80MM左右；“我會辨別方向”的第（1）題説説大門、遊樂場、天鵝湖分別在花房的什麼方向？第（3）小題進大門經過花房到天鵝湖要走多少米？“我會用數學解決問題”的（1）----（5）題等等，出示這些問題，不僅能檢測到學生對課堂所學知識的理解和掌握程度，還能檢測到他們的學以至用能力。

4、加強操作實踐

動手操作既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，本試卷在命題時有意識地設計了操作實踐題，讓學生在動手操作中感知、感悟和體驗。如“動手實踐我最愛”中的“數一數，左圖有（ ）個長方形”、“畫一畫：畫一條長2CM5MM的線段”、“我會辨別方向”中的第（2）小題：花房的東南方向是鳥房，西南方向是猴山，分別畫出它們的位置等等，這些題目讓學生手腦並用，在實踐操作中獲得對知識的真正理解。

5、考評數學能力

如“我會用數學解決問題”的第（5）小題：統計下面圖形的個數、完成統計表和統計圖、依據圖表回答問題等等，這種設計，既考查了學生的基礎知識，又考查了其選擇、處理信息的數學能力。

二、檢測基本情況（略）

三、存在的問題

1、學生認真審題、規範書寫等良好學習習慣有待加強。

（1）沒能認真審題，只憑平時習慣書寫答案。

如“填空我能行”的第（5）小題：把375、3002、2173、1759按從大到小的順序排列。有近10%的學生是按從小到大的順序排列，這就是受平時讀數時按從小到大的習慣所致。再如第（8）小題：和2300相鄰的兩個數是（ ）和（ ），學生填的是兩個相鄰的整數2200和2400。應用題第5題的.第3個問題：一共有幾個圖形，學生填的是一共有種圖形。還有“我會辨別方向”中的第（1）小題：説説大門、遊樂場分別在花房的什麼方向？也是因為這三個地方在圖中與題中的排列順序不同，學生未認真審題，造成答案順序出錯，真是可惜。這些都是學生沒有認真審題造成的失誤。

（2）書寫不夠規範，有隨意性。主要表現在操作題上，如畫線不用尺子，隨手就畫，畫統計圖時，不按方格塗寫，或超格或半格等等現象嚴重。

2、基礎知識掌握不牢固，或有欠缺。如：

（1）“填空我能行”的第2小題：在（ ）÷7=5……（ ）第二個括號最多能填幾。學生答題正確率只有50%左右。這是除法法則沒有掌握或有欠缺。

（2）“填空我能行”的第10小題：“連一連”，部分學生鈍角與鋭角區分不清，説明有關角的知識沒有掌握好。

（3）“我會判斷”的第（2）題：課桌高的80MM左右。判斷失誤的學生很多，説明學生對CM、MM等長度單位沒有真正理解。

（4）計算題中，還有部分學生不會驗算。解答應用題時，一些基本數量關係都沒有掌握的也不在少數。此外，靈活地運用所學知識解決實際問題的能力也還不夠，這一點在應用題答題中表現得更為突出。

3、數學與生活的聯繫不夠

如“填空我能行”中的第7小題在（ ）中填上適當的單位和“我會判斷”中的第2小題課桌的高80MM左右，由於學生不能所把書本知識與生活實際相聯繫，結果是亂填一氣。

4、動手操作能力較弱

如“動手實踐我最愛”的第2小題：畫一條2CM5MM的線段。學生就存在較多問題：有操作不規範，不用尺子隨意亂畫的；有畫不準確，誤差太大的；有畫不完整甚至是錯的。（沒有端點，沒有註明數據等等）

四、兩點建議

1、培養學生認真讀題、規範書寫或操作等良好學習習慣要常抓不懈。

2、數學教學要與生活緊密聯繫，努力使學生能夠學用結合，服務生活。

為此教師在設計教學過程時，不能只追求外在的、形式上的改革，而應更加註重實質，真正引領學生自主探索知識，把構建“有效的課堂”當作我們的永恆追求。