四年級頤和園教學片斷賞析

[教例

小黑板出示下面兩句話：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的靜與綠。這兒用了一個滑字，能改用劃字嗎？（邊説邊擦去滑，換成劃。）

（課堂上出現片刻沉默，學生們在思考。）

生：我認為不行。如果用劃字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發現每划一槳，湖面就會產生許多波紋；而文中説，遊船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認為不能改用劃字。

（教師讚賞地點了點頭，一時間，學生紛紛舉手。）

生：我還有一個理由。文中説昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃製成的，表面很光滑，這兒用滑字就顯得很準確，而用劃字就沒有這樣的`好處了。

生：我還有一點補充。文中説昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這裏應該用滑字。

生：老師，我想對前面同學的發言作一個總結。這兒應該用滑字，只有用滑，才能寫出昆明湖的靜的特點。用劃不但寫不出靜，反而破壞了靜。

師：（將劃還原成滑）同學們的發言都很精彩！從一個滑字中，我們不但體會到了昆明湖的靜，更體會到了作者用詞的準確、生動。希望同學們在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好詞語，把作文寫生動。

（學生再次朗讀上面兩句話。）

[評析]

語言文字的訓練過程亦是思維的訓練過程。在這一教學片段中，教師故意設謬，激發學生思維的火花，引導學生深入地思考。學生在聯繫上下文駁謬的過程中，思維的敏鋭性、嚴密性、發散性也得到了訓練，促進了學生對課文內容的理解。不但如此，教師將作文教學有機地滲透在閲讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑑的。