關於六年級數學下學期期末考試試卷質量分析

從試卷的總體情況來看，本次試卷初看難度不大，但知識面涵蓋廣泛，綜合性較強，學生容易忽略的細節多，如果學生想要取得理想的成績，還是存在一定的難度。整體來説，首先是題難度較高，尤其是填空題，僅是13道填空題學生基本上用了30分鐘左右的時間；其次是題量較大，到考試結束還有部分同學沒有做完，大部分學生是剛剛做完，基本上沒有檢查的時間。下面從好的方面、不足的方面以及今後努力方向三方面做以分析：

一、好的方面

1、學生的計算技能較為熟練。學生的基礎知識是否紮實，直接影響到學生今後的學習和各方面能力的發展，因此，在平時的課堂教學中，我比較注重抓基礎知識的訓練，無論是新授課還是練習課都如此，特別是計算，在可謂是無處不在，生活中隨時都會用到，所以，我們在平時堅持口算天天練，故失分較少。全年級計算得分率達到了95%以上。

2、動手操作解決問題的能力較強。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。動手操作，可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。因此，培養學生用動手操作解決問題的能力成了我們教學中的重要目標之一。由於在平時的教學中，注重結合所學內容讓學生主動參與，動手操作探究，使學生有了較強的動手操作的能力。本次動手操作題得分率較高。

3、有良好的書寫習慣。本次試卷中，除了極個別學生外，絕大多數學生做到了書寫工整，卷面整潔，這與我校平時的嚴格要求是分不開的。

二、不足之處：

1、對題目理解不夠。比如填空題第9小題，“把稜長2釐米的小正方體放入長25釐米、寬8釐米、高7釐米的長方體木盒中，最多可放（）個小正方體。”學生誤做為“用長方體體積除以正方體體積”，而忽視了實際情況。

2、審題不仔細。比如填空題第7題，有不少學生將“平行四邊形面積與梯形的面積的最簡整數比”誤做“平行四邊形面積與三角形的面積的最簡整數比”；再如填空題第12題，有部分學生將“高減少2釐米”誤做為“高增加2釐米”。

3、靈活運用所學知識解決綜合性問題的題目失分率較高，比如選擇題第5題，學生將“時針與分針行走速度的比”當作“時與分的轉化進率”，而缺乏應有的思考。再如操作題第4題，學生不能很好的運用學過的三角形面積的知識，導致不少學生無從下手。再如操作題的第5題，學生在畫完圖之後，沒能將正方形和圓進行聯繫，借用圓的半徑來求正方形的面積，而是又量出正方形邊長來計算。總之，學生綜合運用知識的能力還有待於培養和提高。

三、今後努力方向

一直以來，由於六年級這兩個班的學生數學底子非常薄弱，所以我一直致力於培養學生的基本運算技能的培養，而忽視了學生綜合運用知識能力的培養。這次考試成績很不理想，學生的答卷對我的觸動很大。

首先，數學教學，要培養一個興趣。“興趣是最好的`老師”。教師的教是外因，學生的學才是內因，外因是通過內因而起作用的。所以，學

生如果不願學，教師教得再好，作用也是不大的。在數學教學中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性，培養他們學習數學的興趣，學生才能學好數學。

“數學教師最大的本領，應該使學生喜歡數學；數學教師最大的失敗，就在於把數學教得使學生討厭數學。”學生對數學學習感興趣了，無論是課後複習、課前預習、課堂學習都認真了，師生配合自然好了，教學流暢了，課堂效益就提高了。

其次，課餘學習，要重視兩個指導。一要重視指導學生課後複習。“温故而知新”。複習舊知，利於學生掌握新的知識，利於課堂效益的提高。二要重視指導學生課前預習。課前預習可以使學生知道新課將學習什麼，新課的內容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利於學生集中精力學習新知。課堂上，學生可以當堂提出問題，老師可以當堂幫助學生解決問題。課前預習應着重抓好指導學生讀教科書。一是引導學生對教科書感興趣，二是教給學生讀書的方法，三是讓學生讀書後有口頭表達的機會。

第三，課堂教學，要體現三個為主。課堂教學，要體現“教師為主導，學生為主體，練習為主線”。“教師為主導”，要求教師在教學中起引導、指導作用，不能包辦代替。“學生為主體”，要求教師在教學中要充分發揮學生在學習中的主體作用。一要充分調動學生的學習積極性。二要讓學生生動活潑地學。要學生多活動，多用腦思考，多用眼睛觀察，多用嘴表達，多用手操作。三要學生參加整個教學活動。

“練習為主線”，要求教師把練習放在一節課的主要地位，設計多層次的練習序列。教師的講解和學生的討論穿插在練習之中，教師在練中講，學生在練中學。一堂新授課一般有四個層次的練習：基本訓練、試一試（練一練）、課堂作業題、思考題。以練習為主線，設計多層次練習，要求教師精心設計練習題。在課堂教學中，要利用課件、投影儀等多種教具出示習題。這樣利於節省學時間，提高教學效益。

第四，課堂作業，要做到四個當堂。“四個當堂”，即當堂完成作業、當堂校對作業、當堂訂正作業、當堂解決問題。當堂處理作業有以下三種方法：一是教師巡迴批改，二是學生自我校對，三是學生互相批改。“四個當堂”，要求教師在設計課堂作業時，要注意分層設計、分類要求。優等生、中等生、後進生的作業題型和數量要不同，這樣才能當堂完成作業，做到當堂處理作業。做到四個當堂，能夠及時反饋學生掌握知識程度的信息，及時訂正，有利於大面積提高課堂教學效益。

本次考試再次提醒我們，教師只有踏踏實實的學習教育理論，認認真真的教學，真正將理論落實到課堂上，課改才會為我們的課堂帶來改變，才會改變我們的教學，改變我們的學生，換來真正的累累碩果！