《荷花》教學設計（通用5篇）

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《荷花》教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

設計理念：

課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閲讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閲讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。

教學過程：

一、錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

導語：今天我們將繼續學習葉聖陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的夥伴討論交流，看完後，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

是啊，這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉聖陶爺爺筆下的這幅畫是什麼樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，説説自己的感受。

2、交流收穫，結合指導朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來幹什麼呢？）

c、表演品味荷花的三種姿態。

課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

3、指名讀書，其餘同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。説説你看到了一幅怎樣的畫？

4、根據板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

過渡：聽着聽着，想着想着，我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花……配樂範背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子説什麼啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子説什麼啦？

還有，其它的小傢伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐説些什麼嗎？

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發展。

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

1、説説畫家是誰？

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生説説你還有哪些好辦法來誇誇荷花，誇誇大自然。

3、交流。

設計反思：

《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，採用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，並結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位於“精讀與品讀”，從而紮實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

在學習第四自然段時，先以範讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演於朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界裏孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反覆出現，讓學生在不知不覺中銘刻於心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。資料提供者：

教學要求：

1、 通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

2、 學習作者觀察荷花的方法。

3、 研究作者是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

4、 學會本課的生字詞。

5、 有感情的朗讀課文。背誦課文。

教學過程 ：

一、謎語導入 、激發興趣

１、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物 （荷花）

２、今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

１、 看，説着説着，荷塘就到了（出示掛圖）。師範讀課文。

２、 看了荷花，聽了描述，你最想説的是什麼？

三、研讀課文，體會感情

１、 學習第一、二、三自然段

自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？

（掛出：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。）

剛才同學們説了那麼多好的句子，老師為什麼只掛出這一句？

①、 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悦目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃······ 色彩豐富）（朗讀）

②、 荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？（注意與掛圖的聯繫，把具體形象和文字訓練統一起來）（朗讀）

③、 荷花的姿態是不是隻有這幾種？你是從哪兒看出來的？（朗讀）

④、 你還知道荷花有那些姿態？作者為什麼只描寫了這幾種？

⑤、 你認為，在這句話中，哪個字用的好？為什麼？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受。在他文章的字裏行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

⑥、 （挨挨擠擠：挨挨擠擠是什麼意思？同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手勢來表現

露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在花瓣中包裹着的科學道理。

飽脹：用手勢來表現）

⑦、 這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這麼好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

⑧、 感情前三個自然段。

⑨、 這節課，我們尋着清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

（第二課時）

２、 第4、5自然段

①、 我聽着大家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得（範讀課文第四、五自然段）

②、 看到了這美麗的荷花池，你想到了什麼？

③、 自由讀課文，當作這陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

④、 如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？

⑤、 作者為什麼會產生這樣的聯想呢？

⑥、 齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

四、總結寫法

１、 學了這篇課文，你有什麼感受？

２、 作者是怎樣寫出荷花的美的呢？

３、 作者是按照什麼順序寫的？

（板書：聞到清香———看到——想到——回到現實）

五、回到整體，小結全課

１、 這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了。我們再來感受一下荷花的美，齊讀課文。

２、 下課之後，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

【教學設計】

《荷花》是一篇寫景的記敍文，作者用第一人稱描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色。

本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的薰陶。從而在輕鬆愉悦的學習氛圍中，培養學生聽、説、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

【教學目標】

1、引導學生感受荷花的美，並啟發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

2、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學方法説明】

1、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

為使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

2、藉助情境，理解詞句：

憑藉電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裏有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個 冒字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與鑽比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

3、神化意境，陶冶心情，朗讀昇華：

課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中我彷彿是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：我xx地看着滿池荷花讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

【教學過程】

一、出示課題，創設情境，學習第一段

1、揭示課題：《荷花》

2、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 ）

3、學習第一段：

⑴ 讀第一段，思考：為什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

⑵ 指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）

1、師：我們應該按照什麼順序來欣賞呢？

（聽錄音，指導看投影）

2、圖文對照，理解詞句：

⑴ 荷葉是什麼樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解挨挨擠擠，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

⑵ 觀看荷花從荷葉叢中冒出來的錄像並找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解冒的意思，與鑽進行比較，知道冒顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

⑶ 在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

（運用電教畫面，讓學生在欣賞中對只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 ）

⑷ 寫荷花為什麼還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

3、欣賞滿池荷花的組合美：

⑴ 師：為什麼我看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？

⑵ 觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的`翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到昇華。

4、為什麼説這是一幅活的畫？

結合上下文理解。

一、教材分析

我今天説課的內容是人教版國小語文第六冊21課的第一課時、這是一篇很樸實又很美的課文、課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏一池美麗的荷花和”我”看荷花時的感受，讚美瞭如詩如畫的大自然美景、課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺、因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，以及本組的訓練重點：讀文章，想畫面，充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

根據本課以上特點，我制定了以下教學目標：

1、語文基礎知識方面：學會本課的12個生字，能正確讀寫10個生詞。

2、培養學生能力方面：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文、養成積累語言的良好習慣。

3、思想感情方面：欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

為了順利達成目標，我分2課時教學：第一課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞、學習第1，2自然段。第2課時繼續學習第3—5自然段，背誦全文，總結全文。下面，我着重説説第一課時的教學。

教學重點：想象課文描繪的景色，感受荷花的美。

教學難點：體會荷花的美。

二、教法

學法

為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種教法：

１、圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》課件，幫助學生理解，想象。

２、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

同時，結合學生實際，引導學生運用以下兩種學法：

１、讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，共同提高。

２、比較法：“有比較才有鑑別。”通過比較，推敲，有利於培養學生的語感。

三、教學過程設計

我是緊扣“美”字，以“情”為線，進行設計的：

（一）。在激發動機和初讀課文中——入情

新課啟始，教師要讓孩子情感的碧波盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來導入新課：

１、今天，我們先來猜兩個謎語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”

這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂）有個小朋友在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫xx。

2、如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

３、而後，請同學們初讀課文。初讀課文，除了掃清生字詞障礙，還要對課文內容建立”框架結構”的認識，訓練學生整體思維能力、從全局出發，瞭解全貌，把握文章的脈絡。

A、自瀆課文，自學生字新詞，教師檢查：

a、哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

b、哪些字容易寫錯，該怎樣寫？

c、“蓬”“骨”的結構。

B、讀了課文，你知道課文講了什麼？這樣的問題，有助於學生自主能力的培養，調動學生的積極性。

（二）、在感受課文描寫的形象中——動情

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔，高雅的本色。我根據這個材料製成了鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就象穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的才展開兩三瓣花瓣兒。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地遊着，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。”這是一幅多麼生動的荷花圖啊！同學們，你們聽了老師説的話有什麼感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應。我就採用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

（1）、用自己喜歡的方式讀。你最喜歡讀哪幾句，為什麼？

讀後，用課件出示練習題：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的xx。有的xx。有的xx。讓學生填寫。

抓住這三句具體寫荷花的話進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利於學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生看圖説出與圖上荷花相對應的句子。

2、引導學生把這三句話是意思説出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並與原句比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，指名讀，評讀。

（2）、在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花”在這些大圓盤之間冒出來，這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在課件上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”字的意思，再讓學生説説從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”字感情朗讀。

（3）、男女生分讀寫荷葉荷花的句子。

（4）、最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。

（三）、在領悟課文的神韻中――移情

在第二段讀美基礎上，第三段的着力點是根據有關句子想象美，表達美，使美感進一步深化、

１、示圖片：看圖想象，寫話：這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）、小組討論，再寫下來；（２）、指名説，集體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體的描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生的想象力，又對第二段總分寫法進行遷移，訓練學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，可謂一舉三得。

２、指導引讀這一段最後兩句話。

討論：作者為什麼把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎麼會活起來的？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

３、要求學生輕聲讀這一段，出示：剛開的白荷花xx，全開的白荷花xx，將要開的白荷花xx。要求補充完整。使學生鞏固所學。

（四）、在表情朗讀和語言訓練中――抒情

在二三段的教學中，我都設計了美讀環節，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出讚歎。此時，學生情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞彙的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

（五）、總結課文

這堂課，你們學到了什麼？

俗話説：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識，有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

一、情境激趣，觸發語感

1、上課，這節課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]

大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那裏的荷花是什麼樣。

播放錄像。

2、伴隨着優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什麼感受？（我覺得荷花非常的美）

二、充分誦讀，激活語感

1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞着陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什麼。注意要讀準字音。

2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。

①開火車讀課文。（糾正字音）

②誰願意説説課文都寫了什麼呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）

3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。

①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反覆讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。

②老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。

③你喜歡哪一句，誰願意把你喜歡的句子讀給大家？

三、潛心品讀，領悟語感

1、還有這麼多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什麼？（一幅畫）[板書：畫]

①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。

②這是一幅什麼樣的畫，畫上都有什麼？

③那課文是怎麼寫的呢？誰願意把課文這部分內容給大家讀一讀？

⑴你覺得他讀的怎麼樣？

⑵好在哪你能説説嗎？

⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？

⑷齊讀。

2、荷葉就是這樣一片挨着一片，捱得那麼緊，綠得又是那麼鮮豔，真是接天蓮葉無窮碧。

荷葉是這樣，那荷花又是什麼樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。

①自己練習讀一讀。

②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？

3、這麼多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]

①誰願意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。

②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？

生：露出

破裂

全都展開

③引讀：有的……有的……有的……

四、領悟語感，背誦段落

1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海裏？你們先自己試着背一背。

2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試着來背一背。

3、我們不看課文，看圖試着背一背。

五、總結

1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再説説現在的感受嗎？

2、課我們就上到這，下節課我們繼續學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。

六、板書設計

荷花

活的畫