《爬天都峯》的教案設計（精選13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《爬天都峯》的教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爬天都峯》的教案設計 篇1
學習目標
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。
教學過程
第一課時
以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4．檢查生字詞自學情況。
a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭台階。
仰望：抬頭望。
攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2．指導學生觀察、書寫其餘生字。
佈置作業
1．正確、較流利地朗讀課文。
2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題，承前啟後
1．作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4．“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。
d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。
啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1．老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想
b. 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢
c. 後來，他是怎樣爬上天都峯的？
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，培養能力
1．這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
2．集體交流。
《爬天都峯》的教案設計 篇2
【教學目標】
1.知識與能力
(1)學會本課生字，掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終於”寫一段話。
(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.過程與方法
(1)引導學生讀課文，理解課文內容。
(2)討論、品味重點詞句，體會其中的含義。
3.情感與價值
使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能戰勝困難;知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。
【教學重點】
“我”爬天都峯的過程。
【教學難點】
理解最後一個自然段中爸爸説的話的含義。
【教學準備】
學生:查找有關天都峯的資料。
教師:製作多媒體課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，揭題導入
1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。
欣賞天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。
2.激情導入，揭示課題。
天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閲讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。(出示課題，齊讀課題。)
二、自讀課文，學習生字
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如:自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
3.檢查生字詞自學情況。
4.小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。
5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
7.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，瞭解大意
邊讀邊想，簡要回答課文主要講了一件什麼事。
(假日裏，爸爸帶“我”去爬天都峯。“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峯。)
四、識記字形，指導書寫
1.認讀要求寫的10個字，並分別組詞。
2.與熟字比較，識記字形。
如:峯—蜂:“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲子旁”;“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
3.練習書寫，教師巡視，個別指導。
五、作業佈置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
《爬天都峯》的教案設計 篇3
教學目標：
1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
2、會背第二自然段。
3、會分角色朗讀課文。
教學重點：
理解天都峯的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
教學難點：
理解爸爸的話。
教學過程：
一、複習導入課題。
同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。
【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白髮蒼蒼手腳並用汲取勇氣居然決心終於（齊讀）
通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什麼事？（抽生）
（暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峯。）
二、出示學習目標。
1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峯頂的。
2、理解爸爸對我和老爺爺説的話。
三、感受天都峯之險。
【課件出示：自學指導（一）】
朗讀第二自然段，説説天都峯給你留下了什麼印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。
【課件出示第二自然段】
1、生朗讀第二自然段，並圈畫相關詞句，體會峯之險。
2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）
（1）、指名讀。
（2）、強調加紅線詞語讀。
（3）、強調加點詞語。
【課件出示險要的天都峯圖片】
過度：看着就叫人發顫的天都峯，對一個小女孩來説，這真是一件難事啊！
四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。
師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身後上來一位老爺爺，這位老爺爺頭髮花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。
【課件出示：自學指導（二）】
朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什麼？
“小朋友，你也來爬天都峯？”“老爺爺，您也來爬天都峯？”“對，咱們一起爬吧！”
1、小組自由朗讀對話。
師：從兩個“也”字中你體會到了什麼？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這麼險要的天都峯有點懷疑，同時也有幾分敬佩；
（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這麼大的老爺爺爬這麼險要的天都峯有點懷疑，説懷疑還不如説是小女孩對不怕困難、勇於攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最後一句話是老爺爺説的，要讀出堅定的語氣。）
2、抽生帶着理解分角色朗讀對話。
過度：老爺爺看到這麼小的女孩都敢挑戰天都峯，他從心底裏下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這麼大的老人都敢挑戰天都峯，她也從心底裏下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？
五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。
【課件出示自學指導三】
齊讀第六、七自然段，説説從紅色的詞語中你體會到了什麼？（“奮力、一會兒……一會兒……終於”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶着體會讀。
六、理解爸爸的話。
師：終於爬上了峯頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們並沒有為對方做什麼貢獻，為什麼要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，説説你從中知道了什麼？
【課件出示一老一小的對話】
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！” “不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得讚歎到：
【課件出示爸爸的話】
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的讚歎，他讚歎我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明瞭文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）
七、學習表達方法，為日後寫作打基礎。
師：課文題目是《爬天都峯》，作者為什麼在寫爬山的經過之前重點寫天都峯的高和陡呢？（寫天都峯的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）
八、作業
背誦第二自然段。
《爬天都峯》的教案設計 篇4
教學目標：
1．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
2．掌握聯繫上下文理解重點詞語的`方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。
天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1．誰爬天都峯？
2．怎樣爬天都峯？
3．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？
4．寫這篇文章的目的是什麼？
三、帶着問題學習課文。
1．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）
2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）
3．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。
①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。
5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。
6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。
（1）自己動手畫出爸爸説的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）
（2）爸爸説的話“真有意思”你怎麼理解？
（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
（3）爸爸為什麼説這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峯》的教案設計 篇5
教學目的要求：
1.教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
2.學會本課15個生字，理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語的意思，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音。會用“終於、紀念、鼓舞”造句。
3.理解課文內容，能回答課後的問題，並會用“比”和“一會兒……一會兒……”説或寫一句話。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1.理解天都峯“高”和“陡”的特點。
2.理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最後一次對話。
3.準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
教學思路：
這篇課文依照登山的順序：“在天都峯腳下”——“向頂峯爬去”——“爬上天都峯頂”記敍了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峯的事。
課後的思考，練習向我們提示了閲讀的重點，閲讀時應引導學生先認識天都峯的“高”和“陡”，然後通過對重點詞語的理解，讓學生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前後聯繫起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
黃山是我國著名的旅遊風景區，每年夏天吸引着眾多的國內外遊客前來觀光旅遊。天都峯是黃山的一個山峯，這裏山高路陡，風光無限好，只有勇於攀登的人，才能到達頂峯。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。
板書課題：爬天都峯
二、初讀課文。
1.學生自由讀課文，藉助拼音讀準生字的音。2.理解帶生字的詞。
重點理解：
似乎：好像。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。
攀登：抓住東西往上爬。
終於：表示經過種種變化後出現的情況。
汲取：吸取。
居然：出乎意料。
3.質疑問難。
4.試讀課文，糾正字音。
第一自然段：暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。
第二自然段：天都峯既高又陡。
第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峯。
第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯。
第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峯以後，相互道謝。
第十一自然段：講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。
《爬天都峯》的教案設計 篇6
教學目的：
1、.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。
2.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通通課文，對詞、句進行理解。
2.讀懂人物的對話在課文中的作用。
教學難點
理解課文結尾的那句話的意思。
教具準備
1.生字卡片。
2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。
教學方法：
談話法 討論法
教學過程：
一、談話
今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峯》，看看這篇課文講了一件什麼事，我們從中悟出一個什麼道理。
（一）老師向同學們簡單介紹天都峯。天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。
（二）看插圖讓學生了解天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。
二、學習新課
（一）藉助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。
（二）指名讀書，訂正讀音。
（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。
出示字詞卡片認讀：
暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀着 手腳並用
終於 辮子 鼓舞 決心 居然
（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過或聯繫上下文理解。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峯頂。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。
汲取：吸取。
5.再讀書，讀後知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地説説課文主要講了一件什麼事。
三、鞏固練習
1.讀書。
2.讀詞語。
3.預習生字的字形。
《爬天都峯》的教案設計 篇7
教學目的：
1、繼續學習課文內容，理解課文中的重點句子。
2.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峯前後的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話。
教學難點
理解課文結尾的那句話的意思。
教具準備
1.生字卡片。
2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。
教學方法：
談話法 討論法
教學過程：
一、談話
這節課我們繼續學習《爬天都峯》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敍的順序。
二、學習新課
（一）學習第1自然段。
1.指名讀書。
2.説説讀後你知道了什麼？（知道了爬天都峯的時間：是暑假；知道了誰爬天都峯：“我”和爸爸；還知道了幹什麼去：爬天都峯。）
3.用自己的話説一説這個自然段的主要意思。（暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，訓練學生把話説完整。）
（二）學習第2自然段。
1.齊讀第2自然段。
2.説説第2自然段一共寫了幾句話。（3句）
3.再指名分句讀，讀後説説每句話的意思。
4.提問：“我”來到天都峯下，看到天都峯，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什麼發顫？（學生找到描寫天都峯高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）
5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚歎，烘托了天都峯的高。）
6.回答問題，作者為什麼要寫天都峯的高和陡？（作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示爬天都峯要有勇氣與力量。
7.指導朗讀，讀出天都峯的高和陡。
8.讓學生説説第2自然段主要的意思。（天都峯又高又陡。）
（三）學習第3～9自然段。
1.帶着問題默讀第3～9自然段。在爬天都峯時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峯的？爬上天都峯後“我”説了些什麼，老爺爺説了些什麼？
2.解決“在爬天都峯時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峯時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎麼樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭髮“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）
學法指導：
重點指導學生解決他們是怎樣爬上天都峯的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課後思考練習2，讀一讀，説説用上括號裏的詞語好在哪裏。(1)我（奮力）向峯頂爬去。（括號裏“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終於）都爬上了天都峯。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。）
4.看黑板的板書説説他們是怎樣爬上天都峯的？
5.解決爬上天都峯後“我”説了些什麼？老爺爺説了些什麼的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺説的話。③讀“我”和老爺爺説的話。④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝。）⑤他們為什麼要相互道謝。
6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）
7.小結，爬上天都峯後“我”和老爺爺説的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峯呢？
8.處理課後思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以説是在意料之中，因為老爺爺有敢於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。）
（四）學習最後一個自然段。
1.找出爸爸説的話。
2.理解詞語：汲取、吸取。
3.爸爸説這句話再告訴我們什麼：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。
三、總結
（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什麼？不知道什麼？補充完整後回答：爸爸帶“我”去爬天都峯，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終於爬上了天都峯。
（二）學習這篇課文你懂得了什麼道理？
（三）看板書總結課文記敍的順序。
（四）有感情地朗讀課文。
《爬天都峯》的教案設計 篇8
教學目標
1.認識6個生字，會寫11個字.聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文章思想感情的作用。
2.有感情朗讀課文，讀懂課文內容。
3.瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰勝困難的。
教學重點
讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的方法。
教學難點
讀懂文中爸爸説的話。
教具準備
生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。
教學過程
一、展示資料，導入新課。
1.學生交流有關黃山(或天都峯)的資料。
通過收集到的資料，談談對黃山(或天都峯)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。
2.板書課題，導入新課。
二、初讀感知，自主識字。
1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.組內合作，自主識字。
(1)同桌互相認讀生字。
(2)集體開火車認讀。
(3)交流識字方法。
3.瞭解學生感知課文內容情況，質疑問難。
(1)讀了課文，你印象最深的是什麼?
(2)提出自己不懂的問題。
三、精讀自悟，多讀多想。
(一)自主學習第二自然段。(由學生印象最深的部分入手)
1.自由讀第二自然段，説説讀後的感受。
2.根據自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峯。
3.評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據。
重點抓住“在雲彩上面哩”等詞句進行評價、指導。
4.根據自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀後評價、交流。
5.圖文對照，進一步體會天都峯的高和陡。
6.齊讀本段。
(二)合作學習三——五自然段。
1.出示課文三——五自然段。
2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峯”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?
3.組內練習分角色朗讀。
4.師生合作檢查學生分角色朗讀情況。
5.指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峯的決心的。
(三)師生合作學習六、七自然段。
1.出示六、七自然段，齊讀。
2.抓重點詞語理解感受。
“終於”，他們都爬到了山頂。從“終於”一詞中，你能想到他們在爬山中經歷了怎樣的艱辛嗎?指導讀“……一會兒……一會兒……”
老爺爺在爬山過程中又會怎麼做?課文中沒寫，你能寫出來嗎?(學生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句)
3.根據自己的理解有感情地朗讀這兩段話。
四、課堂小結，佈置作業。
背誦課文第二自然段，並抄寫下來。
《爬天都峯》的教案設計 篇9
【教學目標】
１、認知目標：理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。
２、能力目標：培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。
３、德育目標：
⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。
⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。
【教學重難點】
體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。
【教學過程】
一、分析題眼，疏理線索
１、圖片欣賞，介紹天都峯。
２、抓住題眼“爬”，進行議論：
⑴爬山的“爬”是什麼意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼？
⑵你爬過山嗎？請你説説是怎樣爬的。
３、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
理解句子
“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
１、默讀課文第一、自然段，討論：
⑴天都峯有哪些特點？它的高和陡課文是怎麼寫的？找出課文中描寫天都峯“高”和“陡”的句子來讀一讀。
⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來説一説天都峯的高和陡。
２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：
⑴爬山前我是怎樣的？
⑵“我”是怎樣“奮力”向峯頂爬去的？課文是怎麼寫的？想象一下，如果是你，將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。
⑶最後大家都爬上峯頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。
３、自讀八至十自然段，討論：
⑴老爺爺為什麼要謝“我”？“我”為什麼又要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？在這裏用上“居然”這個詞強調了什麼？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
⑵齊讀爸爸説的話，討論：“吸取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？
三、綜合練習，鞏固遷移
１、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。
２、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。
《爬天都峯》的教案設計 篇10
教學目標
1.學習本課的生字、新詞。
2.初讀課文，瞭解大意。
3.理清文章的脈絡。
教具準備
投影片、圖片。
教學設計
一、揭示課文題目，啟發談話
黃山是我國著名的風景遊覽區，那裏景色秀麗，以“奇鬆、怪石、雲海、温泉”四大景觀著稱於世。自古就有“黃山歸來不看嶽”的美譽。天都峯是黃山的奇峯之一，海拔1810米。(課件出示2)
今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峯吧!
二、初讀課文，瞭解大意
1.初讀課文，瞭解課文內容。(課件出示3)
《爬天都峯》這篇課文講了一件什麼事?
課文講了假日裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峯頂的事。
2.學生交流查找的圖片及文字資料。如説説“鯽魚背”名稱的來歷。
三、初讀課文，認讀字詞
1.自由讀課文，認讀生字。
畫出不認識的字、詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。
2.認讀詞語(課件出示4)
石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵
3.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。
4.推選讀得好的同學擔任領讀員。
四、識記字形，指導書寫
1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。(課件出示6)
陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵
2.識記字形。(課件出示7)
辮—辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。
和言語説話有關的是“辯”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辮”和髮絲有關，所以中間是“糹”。
3.書寫提示。
教師示範寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然後學生試寫。
4.學生自己觀察生字，進行試寫。
五、詞語理解(課件出示8)
石級：石頭台階。
抬頭望：仰望。
攀着：(抓着鐵鏈)向上爬。
發顫：顫動，發抖。
六、佈置作業
熟讀課文。抄詞。
《爬天都峯》的教案設計 篇11
教學目標
1.瞭解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。
2.學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習生字、新詞
1.聽寫。
2.認讀詞語。(課件出示10)
3.課文講了一件什麼事?今天我們繼續學習這篇課文。
二、緊扣課文題目，承前啟後
1.作者寫“爬天都峯”，為什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢?(課件出示11)
學生討論後，使同學們明白:因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。
2.課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在雲彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。
3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。
教師引領學生朗讀“我站在天都峯腳下抬頭望:啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”
讀後，讓學生用動作演示出天都峯的高，再用自己的話來説一説天都峯的高和陡。
4.學生練讀後指名交流，教師評議。
引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。
5.讀了第二自然段，同學們有什麼感受?積累優美的詞語。
我好像看到了又高又陡的天都峯。
三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峯頂的情形
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的? (課件出示13)
默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。
2.指名交流。
出示並指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感歎句(真叫人發顫!)，以及語氣詞“啊”“哩”等。
邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3.結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。
指出“我”説的話，指名朗讀。
4.“我”是看到了什麼才下定決心要爬上峯頂的呢?
自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理髮生了怎樣的變化。
(1)出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。
(2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所説的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生們體會到:天都峯這麼高，這麼陡，你(您)年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，説明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名朗讀。
(3)體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。
5.“我”是怎麼爬的?自由讀第六、七自然段。
(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。
(2)學生交流。
引導學生聯繫上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。
從“攀着鐵鏈”“手腳並用向上爬”，可以看出爬山的艱難。
(3)引讀第七自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦及上山後的喜悦。
(4)讓學生體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀第六、七自然段。
四、啟發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的
1.老爺爺為什麼能爬上峯頂呢?
帶着問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:
(1)老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想?
(2)他看見了“我”，心裏又怎麼想呢?
(3)後來，他是怎樣爬上天都峯的?
2.小組討論、交流。
讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峯頂的。
指導朗讀。
五、總結課文，明白道理
1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2.你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理?
鼓勵學生大膽發表自己的看法。
3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
六、課外延伸，培養能力
請你把這一週所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
作者寫“爬天都峯”，為什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢?
教學反思：
1.《爬天都峯》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。
2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峯的不易，感受主人公勇於攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。
3.課文中一老一少的對話是重點，採用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們複雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。
《爬天都峯》的教案設計 篇12
【教學目標】
1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。
2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。
3、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峯的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”
【教學準備】
1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。
2、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。
3、會讀課文，會思考課文後問題。
【教學過程】
步驟過程教學預設
一、介紹黃山 請説説你瞭解的黃山美景。 創設平台讓學生彙報自己的課外所得。
二、檢查識字
1、出示生字卡片讓學生認讀生字。
2、考一考字形：
3、猜一猜：
大手抓住雙木樹杈(攀)
一點一回頭，一日一日一頁樹(顫)
4、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣
釣──鈎 耍──要 裝──粧 冒──昌
攏──擾
6、注意區別多音字：似
形式多樣對字詞進行檢測。
三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼?
1、課文大意：課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。
2、課文敍述順序：
爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後
瞭解大意
理清順序
四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”
説説：“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什麼意思?從別人身上，從誰的身上?學着爸爸笑着説説這句話。
引發思考：
1、天都峯是怎麼樣的?他們一老一小為什麼要爬上去?
2、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的?
先領悟結果，再回頭再探原因。
五、學習第一段至最後一段
1、探究為什麼爬?
⑴ 假日遊覽黃山。
⑵ 無限風光在險峯，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。
2、探究天都峯的“高”“陡”。
⑴ 高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!
⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峯的“險”。
3、探究“我”與老爺爺的心理。(分角色朗讀體會描寫的句子)
4、 想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”説話。
5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。
為什麼互相詢問?為什麼做出這樣的決定?
理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。
六、引導思考 對話朗讀。
説説爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢?討論後明白：一是他們個人努力奮鬥;二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收穫
1、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。
2、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。為下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。
《爬天都峯》的教案設計 篇13
教學要求：
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
4.瞭解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
重點：
把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序。
難點：
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。
教學策略：
1.字詞教學
教學生字時，對於難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加註意。
2.閲讀教學
在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。
3.情感態度
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。
教學準備：
1.預習提綱
(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標註。
(2)朗讀課文，瞭解課文主要講了一件什麼事。
2.多媒體課件
教學過程：
一、圖片導入，激發興趣
1.有沒有同學去過黃山?有這麼一句話叫“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這裏有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）
2.黃山風景很美，俗話説“無限風光在險峯”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這裏有一個小夥伴就要去爬黃山天都峯。(課件出示課本插圖)
3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進課文去看一看吧。
設計意圖：
學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峯優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閲工具書、聯繫上下文，理解新詞語的含義。
2.課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字
3.出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）
哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵
(1)學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。
(2)教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。
(3)指導書寫。
①學生觀察生字在田字格中的佔格，注意字的間架結構。
②教師着重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的佈局。
4.學生練習書寫。教師巡迴指導。
5.瞭解課文的主要內容。
(1)請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。
預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峯的故事。
(2)課文是按照什麼順序寫的?從哪裏可以看出來?
預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峯之前，接着寫了爬上天都峯的過程，最後寫了爬上天都峯之後。
設計意圖：
再讀課文，整體感知課文內容後，教師幫助學生理清課文的敍述順序，為更好地理解課文打下基礎。
三、佈置作業
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
