《大象的耳朵》教學設計（精選7篇）

作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《大象的耳朵》教學設計，歡迎大家分享。

《大象的耳朵》教學設計 篇1

教學目標

1.會認“耷、咦、豎、竿”等9個生字，會寫“扇、遇、安”等8個字，學習多音字“似、扇”。

2.能正確、流利地朗讀課文，能初步區分不同人物的語言，會讀好問句。

3.豐富故事內容，並進行角色表演，能説出大象改變想法的原因。

4.通過感悟課文，體會故事要説明的道理：每個人生來就不一樣，不管別人怎麼看，都要做好自己。

教學重難點

根據文本內容還原人物對話並指導朗讀；知道大象的想法是怎麼改變的。

教學過程

第一課時

一、兒歌導入，揭示課題

   1.兒歌導入《誰的耳朵》，要求：聽聽兒歌裏唱的都有哪些小動物？動物們的耳朵都有哪些不同?

2.這些動物中，誰的耳朵最大？板書課題，指名讀題。出示大象耳朵圖片。你能結合圖片，説説看到的大象的耳朵是什麼樣的嗎？

3.出示課文第1自然段。讀好句子，學習生字“耷”。指圖或結合動作理解“耷拉”。學習兩個多音字：扇（shàn）子、大耳朵一扇（shn）；似（sì）乎、似（shì）的。

4.再讀第1自然段，學習比喻句。填空：大象的耳朵像 似的。仿例説話：彎彎的月亮像 似的；圓圓的月亮像似的。拓展：你還能説出像這樣的句子嗎？

二、 初讀童話，整體感知

1.初讀要求：

（1）自讀課文一遍，讀準字音，讀通句子，帶拼音的生字多讀幾遍；

（2）標好自然段。

2.反饋交流：一共有多少個自然段？故事中出現了哪些小動物？板貼並讀好動物名字，學習生字“兔”。關注“兔”的字形演變。你能根據楷體説説每個部件表示兔子的什麼部位嗎？最後的一點表示它的短尾巴，可別忘記。動筆寫一寫。

3.同桌互讀課文，如果讀得流利，獎勵一個大拇指；如果有讀得不正確的地方，請同桌幫一幫，並輕聲説聲“謝謝”。

三、朗讀表演，初學概括

1.隨文識字，讀好詞句。

出示第2～5自然段。指名朗讀，學習生字“慢、遇”。一正音，二書空關鍵筆畫，三讀好詞語“慢慢地散步”“遇到”，四讀好句子。

2. 關注問句，讀出語氣。

小兔子遇到大象，問了什麼問題？畫一畫，説一説。小兔子有什麼疑問？你能把疑問讀出來嗎？讀好二會字“咦、豎”。

3. 同桌合作，角色對話。先分角色朗讀，再分角色表演。

4. 誰能用一句話説説這幾個自然段的內容？想一想，講了誰與誰，説了什麼。小結：把幾個自然段的內容縮成一句話，這就叫概括。

四、 循文練説，內化語言

1.大象還遇到了哪些動物？他們是怎麼問大象的？讀一讀第6~7自然段。“都要説他的耳朵”是什麼意思？

2.還原對話，運用語言。出示課文第2~5自然段，隱去小兔子，換上小羊、小鹿、小馬、小老鼠，他們會怎麼和大象對話？

3.角色表演，內化語言。還會有什麼小動物看到大象，會怎麼説他的耳朵？

4.迴歸文本，再學概括。這麼多內容，文章只用了兩個自然段，為何不全部寫下來？能用一句話概括這兩個自然段的內容嗎？

五、鞏固生字，指導書寫

1.抽讀詞語卡片，指導朗讀；抽讀生字卡片，指名讀，默記。

2.指導寫字“扇、遇（都是半包圍結構，做到半藏半露）、慢（寫字要訣：豎心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下穩穩站）”。

3.生書寫，師點評矯正。

第二課時

一、聽寫詞語，概括內容

1.聽寫詞語：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。

2. 用上面的四個詞語，概括第1~5自然段的內容。

3. 師生合作，即興表演：大象繼續慢慢地往前走，遇到了小羊。

小羊説：“ 。”大象説：“ 。”（師走到誰面前，誰表演，以此類推又遇到小鹿、小馬、小老鼠。）

二、合作識字，嘗試歸類

1.自由朗讀第8~13自然段。

2.小組合作，自主識字。這幾個自然段裏面還藏着好幾個生字，請各小組自主學習生字。

出示生字：根、痛、煩。

學習要求：讀一讀字音，記一記字形，組一組詞，説一説意思。

彙報要求：我會讀，我會記，我會組詞，我會造句。

在交流的基礎上，學生通過組詞的方式進行鞏固並運用，教師根據字義進行適當歸類，如：

一根繩子 五根手指 兩根筷子（量詞）

根 樹根 草根 竹根（植物的根部）

根本 根由 根源（事物的本源）

誰能把“葉落歸根、刨根問底”放到合適的類別裏？

3.看到大象的耳朵耷拉着，小動物們是怎麼説的？

出示：小兔子説：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

小羊説：“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

小鹿説：“ ？”

小馬説：“ ？”

小老鼠説：“ ？”

三、細讀文本，探究原因

1.面對動物們的疑問，大象是怎麼説的呢？

“我生來就是這樣啊。”

“他們都這麼説，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

仔細閲讀大象所説的兩句話，體會前後兩句話各表達了大象怎樣的想法。

第一句：毫不懷疑，認為自己的耳朵生來就是這樣的。

第二句：不安，心中不能肯定，認為自己的耳朵真的有問題了。

2.追問：大象怎麼會有這樣的轉變呢？

      （因為小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都説他的耳朵有問題，説的人多了，就感覺真的有問題了。）

3.聯繫課文，理解詞語。

（1）再讀句子：大象也不安起來，他自言自語地説：“他們都這麼説，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

（2）聯繫上下文，説説“自言自語”是什麼意思。

（3）請學生用“自言自語”練習説話。

4.抓住大象行為的變化，探究大象耳朵耷拉下來的原因。

（1）自由讀第8~12自然段，看看大象是怎麼做的，畫出有關句子。

每天，大象站着睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

認讀生字“竿”。指導讀好長句子。

最後，大象還是把他的耳朵放了下來。

學習生字“最”。你能用上“先是……最後……”把兩句話變成一句話嗎？

（2）大象為什麼又把耳朵放了下來？

句1：

可是，大象的耳朵眼兒裏，經常有小蟲子飛進去，還在裏面跳舞，吵的他又頭痛，又心煩。

讀到這裏你明白了什麼？（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由於大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

大象把耳朵耷拉下來，還有什麼好處？

句2：

這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

（3）現在，你們明白了嗎？（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）我們一起讀讀大象的'話：“我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”結合生活實際，談談你是怎麼理解大象説的話的。

小結：每個人都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就改變自己，而放棄自己的優點。

四、拓展比較，總結提煉

1.你們知道為什麼小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是豎着的嗎？

討論與交流，這些動物的耳朵豎着是為了聽得更清楚，防止天敵來襲。

2.你還知道哪些動物的耳朵與眾不同？

3.總結：除了耳朵，動物們還有許多與眾不同的特點，這些特點與他們的生活習性密切相關，都是他們賴以生存的重要條件。

4.大象的耳朵多麼有趣，這樣的童話故事多麼好玩。我們也可以試着編一個像《大象的耳朵》這樣的童話故事。

《大象的耳朵》教學設計 篇2

教學目標：

1. 會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個是個生字，掌握“似、扇”兩個多音字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

3. 知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人説的不一定正確，要學會思考的道理。

教學重點：

學習生字、新詞，理解大家想法改變的過程。

教學難點：

理解最後一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理。

教學課時：

2課時

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.導語：

同學們，請看這兩隻小象可愛嗎？今天小象把他的好朋友也帶來了，你們看是誰呀？今天我們學習的課題跟大象耳朵的有關。

出示課題，齊讀：19 大象的耳朵

仔細觀察，説説大象的耳朵是什麼樣子的。

2.學生交流，預設：

（1）有一對大耳朵

（2）耳朵像扇子

（3）耳朵耷拉着

4.師用一句話來總結：

大象有一對大耳朵，像扇子似shì的耷da拉着。

學習“似”這個多音字，辨析組詞。認讀“耷”這個會意字。

二、學習課文

有關大象的耳朵會發生什麼故事呢？

1.自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，把長句子多讀幾遍。

（強調課文第一自然段總的介紹了大象的耳朵）

2.看圖仿説練習：

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。

分別出示小兔、小羊的圖片

小兔子有一對___耳朵，像___似的豎在頭上。

有 耳朵，像 。

對比學習“耷”和“豎”兩個生字。

3.讀第二到第七自然段，找一找都有哪些動物對大象的耳朵提出了自己的看法？它們的看法是什麼呢？

學生結合課文相關語句説一説。

師總結，啟發引導，學習下文。

看來小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠都對大象的耳朵很好奇，產生了疑問，那我們一起來讀一讀這些問句，表演他們見到大象的情景吧。

課件展示兩組句子，對比讀句子，體會“咦”“呢”兩個詞在句中的作用。

生：小兔子説：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

師：我從你的讀中聽出了小兔子的疑問（好奇）。

生：小羊也説：“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

師：你從這句話中聽出了什麼？（驚奇、疑問的語氣）把這種感受讀出來。

師：小兔子和小羊為什麼有這樣的疑問？

生：他們的耳朵都是豎着的，大象的耳朵和他們不一樣，是耷拉着的。（板書：耷拉 豎着）

師：聽了小兔和小羊的話，大象也不安起來，他自言自語地説，誰來讀。“他們都這麼説，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

師：從這句話中你又聽出了什麼？

生：大象也信以為真。

師：老師現在就是大象，你們就是文中的小動物們。(給學生髮頭飾)

“小羊，你認為我的耳朵有毛病嗎？”學生回答。

師：大象一開始就是這樣認為的嗎？請分角色朗讀第二到第八自然段。

（4）齊讀大象説的話，感受大象的想法的變化。

學生交流討論。

抓住“生來”“不安”“得”這些詞來理解。

（5）“怎麼才能讓耳朵豎起來呢？”

指名讀，齊讀。

用“怎麼才能”練習説話，體會大象想法的改變。

讀讀課文第十到第十二自然段，説説大象用什麼辦法讓耳朵豎起來的，後果又是怎樣的？同桌兩人交流。（板書：耷拉）

過渡：其實每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷。不要為了迎合別人而盲目的改變自己。

（6）文中哪句話説明了這個道理？結合生活實際，讓學生談談自己的理解。

“人家是人家，我是我。”

齊讀這句話 。（板書：人家是人家，我是我。）

（7）分角色讀全文。

結束語：大象最終還是決定讓自己的耳朵耷拉着吧，為什麼最終還是讓耷拉着呢？下節課我們再讀課文，共同探討大象耳朵的奧祕。

三、我會寫

2.學習生字 “似” “扇”

課件演示：

似：多音字

扇：多音字，象形字，從“户”從“羽”。

扇，篆文 （户，小門） （羽）

講扇，寫扇。

（1）本義：羽毛花草裝飾的門扉 shàn。

（2）片，塊 shàn。 一扇窗 一扇門

（3）翻轉鼓風的輕巧薄片 shàn。 扇子 電扇 絹扇 蒲扇 紙扇 摺扇 風扇

（4）搖動鼓風的薄片 shn扇煤爐 扇動翅膀 扇風點火

指導書寫 “遇”（“扇”）

作業佈置：

1.有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。

2.認真讀本課的生字,口頭組詞。

板書設計：

19.大象的耳朵

耷拉着 豎着 耷拉着

人家是人家，我是我。

《大象的耳朵》教學設計 篇3

教學目標

【知識與技能】

  1、會寫8個生字，認識本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

1. 通過分角色朗讀,讀好問句。

2. 聯繫上下文，説出大象的想法是怎麼改變的。（重點）

【情感態度與價值觀】

結合生活實際,理解“人家是人家，我是我。”（難點）

教學過程：

第一課時

（一）猜謎導入，讀題提問

  1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰願意為大家讀讀這個謎語？

臉上長鼻子，

頭上掛扇子，

四根粗柱子，

一條小辮子。

謎底是什麼？大象。你是怎麼猜出來的？説説看。你真懂猜謎語。

2.今天，我們來學習關於大象的故事——《大象的耳朵》

請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。

3.板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）讀了課題，你想知道什麼？（大象的耳朵是怎樣的？大象的耳朵怎麼了？）

  （二）聽故事，認生字

1.帶着問題，聽老師講故事。師範讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞（課文的生字）或圖片。

2.誰來回答剛才同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪裏知道的？出示第一自然段。

找找課文裏還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，並做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的户字頭。一扇（門） （師範寫）

找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文裏哪裏出現過這個字，讀什麼。 （二月春風似剪刀。）

理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。並讓學生做做耷拉着腦袋、耷拉着眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎着（立起來的意思）

  （三）指導閲讀，讀好問句

1.想想大象耷拉着的耳朵怎麼了？請同學們自由讀課文，標好自然段，並畫出課文中的問句。

請學生回答。同桌互相複述故事。讀好三句問句。

2.出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。

請同學出來戴頭飾讀。

全班起立讀。

3. 檢查朗讀，開火車整段讀

4、畫出課文中大象的話，説説大象的想法是怎麼改變的。

  （四）寫字指導

半包圍結構的字：扇、遇、痛

（五）佈置作業

回家把故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

驗收課： 驗收課：19.大象的耳朵

驗收課： 驗收課：扇 耷拉

驗收課： 驗收課：兔 豎着

《大象的耳朵》教學設計 篇4

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.瞭解課文內容,體會大象的心理變化。

3.明白適合自己的才是最好的這個道理。

重點難點：

1.朗讀課文,理解課文內容。

2.在朗讀課文的過程中,體會大象的心理變化。

教學過程

一、導入

學習課文之前，我們回顧下上節課學習的生字（集體讀，領讀）。

這節課讓我們繼續學習《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什麼特殊之處。（板書課題）

二、品讀語段

1.讀第一段

知道了什麼! (耳朵的特點)

課件展示大象耳朵和扇子,引導學生髮現二者的相似之處。解釋比喻句。

誰能用比喻句描述大象身上其他的地方，

這一天呢，我們可愛的大象去森林玩，它會遇到誰?會發

生什麼呢?

2.自讀上2一 8自然段

（1）帶問題闡讀: 這段出現了哪些動物? 講了什麼事?

（2）小組過論:用一畫出動物説的，看它們對大象耳朵有什麼看法。

用~~畫出大象的想法自學生彙報

A:小動物怎麼説的?(指導問句，抓任"?").

兔子説的話。(指名讀、齊讀)

那試想下小老鼠會對大象説什麼!(清學生回答)

B.這些小動物它們説的沒有一個共同點是?(都認為大象耳朵有毛病)

C.第一次大象是怎麼回答?!後來呢? (出示上2一8大象的話)

D.學生讀，並體會前後表達了 象什麼想法?解釋”自言自語”，並造句。

E、大象為什麼有這樣的變化?

3.學習9一 13自然段

（1）自讀課文，想一想後來大象發生了什麼變化？

（2）它怎麼將耳朵豎起來？

（3）豎起耳朵後有什麼變化？有什麼不習慣的？

（4）耳朵豎起來不舒服，它又是怎麼做的？我們一起來讀一讀。（5）讀完之後我們也知道了大象耷拉耳朵有什麼作用？

（6）那大象之前為何大家一樣改變自己，可這會因為不舒服又變回原樣，夥伴們還會説它？它是怎麼做的？

（7）理解“人家是人家，我是我”。

請學生回答

三、拓展

四、作業佈置

《大象的耳朵》教學設計 篇5

課題

大象的耳朵

課時

第2課時

教材與學情分析

這是一篇童話故事。故事圍繞着大象的耳朵,通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物的議論,告訴我們對別人的説法,要動腦筋,選擇最適合自己的這個道理。這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”開頭,並圍繞着“耷拉着”這個話題,每個小動物都發出了自己的看法,從而導致大象不安起來,進而用兩根竹竿撐起耳朵。由於撐起耳朵給大象造成很多不便,最後大象又讓耳朵“耷拉着”。文章前後呼應,結構明瞭,語言生動活潑,很容易理解。

目標與重難點

1.朗讀課文,體會重點句子的意思。

2.會寫“扇、慢、遇”等8個生字。

教學準備

多媒體課件、生字卡片

過程設計

一、激趣導入

上節課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來説説大象的耳朵是什麼樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？

二、複習字詞

學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

三、學習課文

1.自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

2.指讀第一自然段。

（1）你知道了什麼？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）

（2）練習説句子。 有 耳朵，像 。

（3）動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那麼大象的耳朵會有什麼作用呢？我們接着來學習課文。

3.指名學生分角色朗讀第2~8自然段。

（1）指導讀好問句。

“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

“他們都這麼説，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

（2）分角色朗讀，看看誰讀得最好。

（3）想一想：這幾個自然段一共出現哪些動物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）這幾個自然段講了一件什麼事情？（大家都疑惑大象的耳朵為什麼是耷拉着的。）

（4）學習第8自然段。

  ①“自言自語”是什麼意思？誰來表演這一段？

  ②你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？

4.學習9~13自然段。

（1）指名學生分段朗讀。

（2）大象是怎樣讓耳朵豎起來的？（用兩根竹竿，把耳朵撐起來）

（3）同學們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪裏知道的？

（不舒服，經常有小蟲子飛到大象耳朵裏，還在他的耳朵孔裏跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。）

（4）那麼，現在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？是的，不應該，因為大象的大耳朵耷拉着是起到保護作用的。起到了哪些保護作用呢？我們一起來讀第12自然段。（學生舉手回答：防止蟲子飛到耳朵裏，還可以把蟲子趕跑）

（5）指名讀第13自然段。

  ①指導讀出語氣。

  ②現在你知道大象為什麼説“人家是人家，我是我”了嗎？我們來請幾個同學結合自己的體會來談一談。

四、小結

1.學習了這篇課文，你有什麼收穫？（這篇故事告訴我們要堅持我們自己的特色，不能別什麼説什麼我們就做什麼。）

2.齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

《大象的耳朵》教學設計 篇6

       教材分析

是童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。第一自然只有一句，直接寫大象的耳朵。第二至七自然段側重寫小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠説大象的耳朵有毛病。第八至十一自然段寫大象讓自己的耳朵豎起來以及豎起來的後果。第十二至十三自然段，寫大象的最後一次改變。

學習目標

認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等8個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好文中的問句。 3.能借助大象的話，説説大象的想法是怎麼改變的。 4.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。

重點難點

結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。 教學準備

1．生字卡片，製作多媒體課件。(教師) 2．預習生字，做字卡。(學生) 課時安排 1課時。

教學過程

一、謎語導入，揭示課題 臉上長鼻子,頭上掛扇子,四根粗柱子,一條小辮子。（打一動物）今天就讓我們學習和大象有關的課文《大象的耳朵》。(板書:大象的耳朵)

二、初讀課文，感知內容

1、讀課文，把課文讀通順。

①學生自由讀課文。

②指名分段讀課文。

(對字音讀得準確、語句讀得流暢的學生給予表揚，對讀得不夠好的同學要給予鼓勵和幫助。)

2、學生概括文章大意，提出不懂的問題。(根據學生提出的問題，採取不同的解決方式)用自己的話説説課文主要講了什麼？

三、讀文識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。

3、出示多音字：似、扇、覺。

4、出示慢慢地和ABAC詞語。

5、理解“耷拉”“自言自語”“心煩”等詞語，可以通過動作演示讓學生理解。

耷拉:鬆弛地向下垂着。 自言自語:自己一個人低聲嘀咕。

四、精讀感悟，理解文意

1、朗讀課文第1自然段。 大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉着。

①課件展示大象耳朵和扇子，引導學生髮現二者的相似之處。 ②引導學生抓住大象的外形，運用“像”造句。

預設:大象的身子像一堵牆，大象的四根腿像四條柱子。

2、朗讀課文第2-5自然段。

師:想一想，小兔子説這些話的時候表情是怎樣的？它的心理是怎樣想的？

學生討論朗讀語氣。(吃驚、痛心)

       師:誰願意帶着這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什麼會有這樣的感情？

學生自薦朗讀，然後齊讀，通過朗讀重點句子，體會小兔子的心情。

朗讀指導：朗讀這一自然段的時候，我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉着的時候的那種驚奇以及痛心的情感。

3、朗讀第6、7自然段。

①後來大象又遇到了哪些小動物？

②大家都提出了怎樣的問題？

③學生討論交流答案。

4、朗讀第8-11自然段。

師：想一想，大象的心情是怎樣的？我們應該用怎樣的語氣來讀？ 學生自由讀，同桌之間互相討論朗讀的語氣。(不安、猶豫)

5、朗讀課文最後兩個自然段。

師：大象做了實驗以後，有什麼感悟？你是怎樣理解的？ 學生小組內討論並選派代表向大家闡述自己的感悟。 大象説:“我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 預設:大象又心痛又心煩，最後把耳朵放了下來，他覺得人家是人家，自己是自己。

五、合作學習，共同探究

1、文中大象的耳朵是怎樣的？找出相關的句子。

(大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。)

2、都有誰説了大象的耳朵？(小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠。)

3、大象一開始是怎樣做的？最後又是怎樣做的？

(每天，大象站着睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。)

4、由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家彙報，注意尊重學生的個性理解和感悟，並給予恰當的肯定和引導。

(板書:大象感到不安——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉着)

六、談論收穫

大象先是對自己耷拉着的耳朵產生懷疑，結果想辦法讓自己像其他小動物那樣豎起自己的耳朵後心痛又心煩，最後還是把耳朵放了下來。大象的這種變化過程使你感受到了什麼？ 預設1：人應該明白適合自己的才是最好的。

預設2：人應該有自己的分辨能力,不要輕易盲從別人的話。

七、書寫指導。

1、課件出示“扇、慢、最”，重點指導這三個字的書寫。 (1)教師邊範寫邊指導。重點指導“扇“字的書寫。户字頭從上、左包圍“羽”字中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。 (2)學生在田字格中描紅、臨寫。 (3)投影學生的字進行評議。 (4)學生仔細修改。

2、學生描紅、書寫其他生字，教師巡視指導。

3、選擇學生中寫得好的字，投影出示。請該學生介紹一下他是怎麼寫這個字的。

八、佈置作業。

1、寫一寫自己生活中有哪些事用到“人家是人家，我是我”這個道理。

2、把課文讀給爸爸媽媽聽。

《大象的耳朵》教學設計 篇7

教學目標

1、進一步鞏固本課的生字詞。

2、通過自主閲讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。

3、通過感悟課文，體會哪怕再多的人説的事情，也不會變成真的，要學會堅持自己的觀點。

重點難點

重點：

找出課文中大象説的話，説説大象的想法是怎麼改變的。

難點：

結合生活實際，説説你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

教學過程：

一、複習導入。

1、上節課我們初讀了課文《大象的耳朵》，認識了生字寶寶，下面我們一起和它們打打招呼，叫出它們的名字。

（課件出示）

似的 耷拉 豎起來 竹竿 撐起來 跳舞

心煩 扇子 遇見 頭痛 不安 慢慢地

2、通過上節課的學習，我們知道小動物都説大象的耳朵有毛病，這到底是怎麼回事呢？

     （板書課題：大象的耳朵）

二、學習課文。

1、理解感悟第1自然段。

出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。”

讀了這句話你知道大象的耳朵有什麼特點？（大、耷拉着）

誰能讀出大象耳朵的特點?

這裏運用了什麼修辭手法？把什麼比喻成什麼？

（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

誰能像這樣用“像”來説一句話？

課件出示_____________像________________

2、學習2-8自然段。

感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的原因。

（1）大象的耳朵這樣大、這樣有特點，為什麼小動物們卻説它的耳朵有毛病呢？

       （生：因為小動物們的耳朵豎着，大象的耳朵耷拉着。）

（2）隨着學生的回答出示2-8自然段。

請你們用自己喜歡的方式讀一讀屏幕上的話，找一找文中有哪些小動物指出了大象耳朵的問題。

     （小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

當小兔子説大象的耳朵有病時，大象是怎麼回答的？他又是怎麼想的？

（“我生來就是這樣啊。”大象此時可能在想，真奇怪，我的身體長得本來就是這樣的啊。）

後來，小羊、小鹿等其他小動物都説大象的耳朵很奇怪時，大象是怎麼説的？又是怎麼想的？

出示：“大象也不安起來，他自言自語地説：‘他們都這麼説，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。’”

這句話告訴我們什麼？

你怎麼理解“自言自語”的意思。

(自己對自己説，大象自己對自己説話。)

從這句話來看，大象此時的想法有了什麼變化？

(起初沒覺得有什麼不對→決定讓自己的耳朵豎起來。)

3、學習9-12自然段。

（1）請你們自由讀9-12自然段，看看大象是怎麼做的？

（“每天，大象站着睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。”）

（2）大象把耳朵豎起來以後結果怎麼樣了？

   出示：“可是，大象的耳朵孔裏，經常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔裏跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩。”

（3）讀到這裏你明白了什麼？

（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由於大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

（4）大象把耳朵耷拉下來，還有什麼好處？

  出示：“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

（5）現在，你們明白了什麼？

（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）

4、學習最後一個自然段。

  (1)齊讀最後一個自然段。

  (2)用橫線畫出大象説的話。

  (我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。)

  (3)此時大象的想法又有什麼改變呢？

  (他決定放下耳朵，做回自己。)

  (4)課件出示“我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

  小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？

  (5)指名回答，引導學生結合生活實際説一説。

  (6)師：同學們説的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就捨棄自己的優點，要堅持做自己，因為做自己最好。

三、拓展延伸

1、從大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一隻怎樣的大象？為什麼？

這是一隻聰明的大象。

這是一隻有主見的大象，他清楚什麼是對的，什麼是錯的。

2、你想對大象説什麼？

四、佈置作業

回家後，把《大象的耳朵》講給爸爸、媽媽聽。

教學板書

大象的耳朵

耳朵耷拉着→蟲子飛不進來→做自己最好