窮人教學設計15篇

作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的窮人教學設計，希望對大家有所幫助。

【教學目的】

1、繼續學習課文內容。

2、學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

3、繼續體會“窮”的兩層含義。

4、感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學重點】

抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

【教學難點】

感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、複習，導入新課

1、指名回答課文寫了一件什麼事？

2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？

（物質貧窮、精神貧窮）

3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個方面可以看出漁夫一家過着很貧窮的生活。雖然物質上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什麼這麼説呢？下面我們繼續學習課文。

二、體會漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。

1、從“環境描寫”看心靈美。

出示句子：海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火海沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

（1）這個句子如何體現桑娜的心靈美？

（從這句話可以看出桑娜很勤勞賢惠，因為這間小屋温暖而舒適，地掃得乾乾淨淨，食具在擱板上閃閃發亮。）

2、從“心理活動”看心靈美。

出示句子：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名朗讀本段，評價朗讀。

（2）這是描寫桑娜的心理活動的句子，我們可以用一個詞概括她此時的心理：忐忑不安。

（3）教學省略號。在描寫桑娜心理活動的片斷中，作者運用了大量的省略號，反映了了她複雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能説説這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）

（4）誰能讀出桑娜此時內心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀

（5）此時桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那麼她做出選擇了嗎？（最後一句）

①聯繫課文，解釋“自作自受”。

（6）從這個心理活動的描寫中，你是如何體現桑娜的心靈美的？

（桑娜忐忑不安的心理活動體現了她是一個善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）

（7）指名朗讀本段。

（8）總結與過渡：多麼善良、多麼富有同情心的桑娜啊！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時的她正掛念着出海打魚的丈夫，那麼漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時候，門突然開了，漁夫回來了？？

3、從“人物對話”看心靈美。（21段？？27段）

“你知道嗎？”桑娜説，“咱們的鄰居西蒙死了。”

…………

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

……

“你瞧，他們在在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

（1）男女生分角色朗讀對話部分。

（2）學習兩次“沉默”。（先討論再總結）

當看到漁夫回來的時候，桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請聯繫課文想象桑娜和漁夫為什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？

①第一次“沉默”：是兩個人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐懼中。

②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因為她在等待丈夫決定。

（3）哪個句子最能體現漁夫的性格特點？

“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

①漁夫的臉為什麼變得嚴肅？他憂慮什麼？

（今後的日子該怎麼過呢？）

②那他做出決定了嗎？哪裏告訴我們？

（做出了。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！”）

③這個是什麼句？請改成陳述句。

（這個是反問句。同死人呆在一起不行。）

④句中的“熬”字説明什麼？

（説明了漁夫明知困難大，但他都寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒。）

（4）小結：

①這段話寫出了漁夫由憂慮道思考最後做出決定的過程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以説明漁夫同桑娜一樣有關心他人、善良的美好心靈。

②學到這裏，你認為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？

（勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）

③多麼令人感動的夫婦啊，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮，他們為了幫助別人，寧可承受各種痛苦，我們再來體會一下他們沉重而温馨的對話吧！分角色朗讀對話部分。

④那麼，你認為他們今後的日子會是怎樣呢？

（可能很幸福……可能很艱難……）

三、總結全文

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有同學認為他們今後的日子可能會過得很幸福，而也有同學認為他們會過得很艱難。老師也來説説自己的看法，我認為他們一定會過得很幸福，因為他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會過得“温暖而舒適的”。

四、作業

1、“桑娜拉開了帳子”……後面會發生什麼事情呢？請同學們續寫這個故事。

【板書設計】

9、窮人

1、從屋內裝飾

2、從吃穿

物質貧窮3、從工作忙碌

“窮”？勤勞、善良、富

有同情心

1、環境描寫

2、心理活動

精神富有3、人物對話

【教學目標】

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對善良、樂於助人的美德的嚮往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

【教學重點】

感受漁夫和桑娜的善良。

【教學難點】

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

【教學手段】

多媒體課件。

【教學過程】

一、板書“窮”，有這個字你想到了什麼?從這個字可以聯想到這麼多的內容?為什麼(學生回答)?

今天我們學習這篇課文的時候，我們要用“讀進去，想開去”的學習方法。我們共同學習《窮人》。

二、上節課我們對這篇課文進行了預習，你肯定有不少的收穫吧

1、檢查生字詞。

2、小組內交流一下自己收穫的知識。

3、全班交流，提出目標和要求。(表達要清楚，不能説重複的，當同學在説的時候，要認真傾聽。)

三、你們有這麼多的收穫，我也有，你想知道嗎?

課件出示：

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

2、桑娜把孩子抱回來後，心裏為什麼忐忑不安?

3、漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子。

讀句子，聯繫上下文説説從加紅的詞語中體會到了什麼。

⑴ 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

四、這些都體現了桑娜的善良品質，我們去看看桑娜抱回孩子後，她在想什麼?要讀進去，在想開去

播放影片。

出示：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”

五、隨文練筆

桑娜和漁夫今後的生活會怎樣呢?續編《窮人》。

【教學反思】

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課結束之後，我想了很多很多。這節課，我主要目的是讓學生在學習的過程中，要養成良好的學習方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質，有所感悟，並通過朗讀把這種感情讀出來。自從學習杜郎口以後，一直想把學來的東西和現在的教學實際結合起來。可是，在實際用起來時困難重重。在最後朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

【教學目標】

1、知識教學點：

⑴ 學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

⑵ 理解重點句

① 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

② 他會揍我的!那也活該，我自作自受

③ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

2、能力訓練點：

⑴ 培養學生理解重點語句的能力。

⑵ 培養學生合理想象的能力。

⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點：

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

4、美育滲透點：

體會窮人夫婦的心靈之美。

【學法引導】

1、教師教法：

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2、學生學法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以昇華情感。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

1、重點、難點：

⑴ 分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

⑵ 展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

2、疑點：

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

3、解決辦法：

採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

【師生互動活動設計】

1、教師活動設計：

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學生活動設計：

⑴ 自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

⑵ 小組討論重點問題。

⑶ 感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

⑷ 續編《窮人》這個故事。

【教具準備】

自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

【教學課時】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學課文：

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什麼事情呢?用一、二句話説一説。

預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字裏行間我們都會有哪些感受?

1、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

2、師巡視，並於個別學生交流。

預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今後的生活嗎?

1、師：你從哪裏體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4、誰來説説你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5、學生交流。

四、總結昇華

1、小結全文。

2、總結昇華。

教學目標：

(一)知識教學點

1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2.理解重點句

(l)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

(2)“他會揍我的!那也活該，我自作自受……”

(3)“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”

(二)能力訓練點

1.培養學生理解重點語句的能力。

2.培養學生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

(四)美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

學法引導：

1.教師教法

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2.學生學法

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以昇華情感。

重點?難點?疑點及解決辦法：

(一)重點、難點

1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

(二)疑點

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

(三)解決辦法

採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

師生互動活動設計：

(一)教師活動設計

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

(二)學生活動設計

1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2.小組討論重點問題。

3.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4.續編《窮人》這個故事。

教具準備：

自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號

教學課時：

二課時

教學步驟：

第一課時

一、理清文章，感知形象。

1.介紹課文作者和背景。

2.初學課文。

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什麼事情呢?用一、二句話説一説。

[預設]

這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情。

(一)師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字裏行間我們都會有哪些感受?

1.學生自由讀課文，寫感受、找問題;

2.師巡視，並於個別學生交流。

[預設]

感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險)

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

[練習]

(出示課件)學生進行練習。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德。

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今後的生活嗎?

1.師：你從哪裏體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2.生討論、交流。

3.指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4.誰來説説你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5.學生交流

四、總結昇華。

1.小結全文。

2.總結昇華。

板書設計：

窮人

[個人簡歷]

田科，男，本科學歷，1994年參加工作。國小高級語文老師。中央電教館“遠程項目學習”骨幹教師。甲骨文教育基金會世界教育專家組成員。多次在各級各類的教學比賽中，取得優異的成績。並有多篇論文在各級刊物上發表並獲獎。現着力進行“協作式小組在現代信息環境下進行探究式學習”的研究，課題項目獲全國合作學習一等獎。

教材簡析：

《窮人》是人教版國小語文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個主題展開的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學時要引導學生從字裏行間體會情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，揣摩文章表達方法的學習。而《窮人》是本組課文的開篇之作，是很好的範例。

本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫作上特色分明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，，刻畫了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語言文字運用的要求,“加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合”。本文可以設定教的內容很多，如細緻的環境描寫，入微的人物的心理描寫，傳神的對話描寫等等。經過反覆的深入解讀，結合本課的思想內容，並根據本年段學生的實際，他們已有一定的自主學習的能力，通過朗讀，一般能整體感知課文內容，初步瞭解人物品質，因此，我在制定教學目標時做出了取捨，把“入微的人物的心理描寫刻畫人物品質的表達方法”作為本課的教學重點，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點水。為了突破教學重難點，我在學法上，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，並學會比較閲讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會、揣摩文章表達方法的學習，鍛鍊學生的思維能力。

教學目標：

1、 會讀並理解本課詞語，如寡婦、勉強，忐忑不安等

2、 能概括課文主要內容

3 、引導學生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

4 、完成心理描寫的小練筆。

教學重點難點：

1、認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

2、完成心理描寫的小練筆。

教學準備：

課件

一、直接導入

師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。

二、檢查預習

讓學生自己畫出預習中不理解的詞語，以小組合作學習的方法提出，然後有針對性地進行指導。

三、初讀感知

（一）、概括課文內容

要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什麼事？

提醒：我們在概括課文內容的時候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什麼關係？然後在想想，他們之間發生了什麼事情？

(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒)

提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什麼樣的的人。

如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個孤兒

的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個孤兒。

（二）、畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

1、要求學生一邊瀏覽一邊畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

2、交流

師過渡：窮人很窮，但是他們擁有什麼樣的品質呢？

作者通過哪些描寫刻畫他們的善良呢？

四、理解內容，學習表達

師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來學習作者如何通過心理描寫刻畫桑娜的“善良”的表達方法

（一）、品讀心理描寫的句子，學習課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法。

1、課件出示課文中桑娜心理活動的描寫，體會其表達效果

⑴（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。

師：這樣的家庭，如果再增加兩個孩子，哪怕是增加一個，他們會過得怎麼樣？

師：這段心理描寫是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫的一種作用。

（過渡語）同學們，我們沒有這樣的生活經歷，但是我們可以藉助作者的語言文字來感受來體會這樣的生活，請再讀一讀。

⑵、桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（桑娜“跳得很厲害”是因為作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今後的生活擔憂。

“覺得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）

⑶、她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

①、學生認真默讀第二段心理描寫。

②、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來的時候想到了些什麼？為什麼想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地説一説。

引導學生體會桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個孩子。引導學生體會當桑娜抱回孩子後，內心活動前後矛盾的心理。但無論如何也沒有動搖她收養孤兒的決心。

③、説説你從這段話中，都讀出了桑娜怎樣的心情。

結合交流，體會桑娜當時複雜的心理變化過程：緊張 擔憂

自責 惶恐 害怕 堅決

④、説説：你從桑娜的這些心理活動中看出桑娜是一個什麼樣的人？

（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這一段話通過桑娜當時複雜的心理變化過程刻畫出她是一個善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。

2、比較閲讀，體會省略號在心理描寫上的表達效果。

（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

比較寫法；

（1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號；

第二段有省略號，表明桑娜當時的心理活動時斷時續的，逼真地寫出了桑娜不安的心理。（提醒學生注意，在閲讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。）

（2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過心理描寫刻畫人物品 質。

五、學寫漁夫的心理活動，體會他的善良

（一）、下面我們也來寫一寫心理描寫，要求用上才學到的心理描寫的方法。要寫出人物內心的矛盾衝突，要表現出人物的思想品質。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。他想：

提醒：同學們可藉助漁夫後面對桑娜説的這些話進行揣摩。

（二）交流小練筆

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這節課我們正是通過這樣的心理描寫感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個孤兒”的美好品質。

六、總結

這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持着人善良的本性。

齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！

　　教材分析：

《窮人》是人教版國小語文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　知識與技能：學習10個生字；理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良；有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　過程與方法：通過自讀自悟，瞭解課文主要內容；通過交流，加深印象；通過朗讀，積累好詞佳句。

　　情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學重點：

1、體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、感受窮人勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　課前準備：自制多媒體課件一份

　　教學課時：兩課時

　　教學過程

第一課時

　　一、揭題談話，導入新課

1、介紹作者及背景

同學們一定聽説過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能説説他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成一篇短篇小説，就是我們今天要學的課文。

2．課題引入

板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小説，“窮人”是一個包括範圍很大的詞語，課文為什麼用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，瞭解大意

1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。

2．提出不理解的字詞，全班交流。

3．説説：課文主要講了一件什麼事？

課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

4．理清課文的敍述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？

⑵給課文劃分段落。

⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字裏行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪裏。

3．小組交流，暢談對“窮”的理解。

4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

⑴從屋內的擺設看出“窮”。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

“屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是

黑麪包，菜只有魚。”

“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。’”

5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裏，仍冒着寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑麪包和魚，足可見他們是多麼的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裏卻充滿温馨。

6．理解句子：“海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。” ⑴“温暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

⑵“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。 ⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很温馨。

　　四、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活着，用自己辛勤的付出維持着生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒着寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課後習題。

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學過程：

第一課時

（一）導入

著名的美國作家海明威曾説過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20窮人）

（二）介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

（三）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什麼事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什麼？本文是按什麼順序敍述的？

2．檢查自學情況

（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

板書：桑娜漁夫

（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

學生談談還讀懂了什麼？（教師隨機板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）學習第一段

1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什麼感受？從哪些地方體會出來？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑麪包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能幹。引導學生説出“温暖與舒適”指的是什麼？“温暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面乾淨、食具發亮，孩子們安靜地睡着，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這裏可以看出桑娜勤勞能幹。③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能幹、心地善良。

第二課時

（一）複習導入

課文第一部分講的是什麼？

（二）學習“抱回孩子”這一部分內容

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？

桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裏可以看出桑娜關心她人、心地善良。

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。當她看到兩個可憐的孩子，她樂於助人的本性不可抑制地表現出來，她什麼也沒想毅然決然地把孩子抱回家裏，充分體現出桑娜的善良。

桑娜把孩子抱回家裏後，她一系列矛盾的心理也説明了桑娜的善良，由於善良心的驅使抱回了孩子，沒有徵求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今後生活怎麼辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”説明桑娜為救人之難，寧願自己皮肉受苦，甘願承擔一切後果，充分體現出桑娜的善良。

（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

（三）學習“漁夫回家後催促桑娜抱回孩子”一部分內容

（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的健康，一事當前先為別人着想，充分體現漁夫的美好心靈。

“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死後的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之後，讓他們感到有一個温馨的家。漁夫完全為孩子着想，至於自己負擔如何完全置於腦後，看漁夫的心地多麼善良。

“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以説明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也看出了漁夫的善良。

（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。

①表示停頓、間歇；②內容上的省略。

（3）師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：也説明窮人和窮人的心是相通的。

（四）整體理解課文

1．剛才，通過學習，我們瞭解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那麼，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

2．（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細緻入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出於禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”説明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細緻動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。（2）漁夫聽説西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

（五）集體朗讀課文

（六）教學生字新詞

1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

2．聽寫生字，瞭解掌握情況。

（七）佈置作業

1．編排課本劇，把課文內容演一演。

2．預習第21課。

（八）板書設計

教學目標：

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）黴、熬（過去）

2．聯繫語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

二、方法和過程目標

1．以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2．與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

三、情感態度價值觀目標

1．通過學習課文，瞭解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2．通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

課前準備：

1、教師準備：依據主要場景製作課件、圖片及配製音樂。

2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致瞭解情節。

課時安排：

2課時。

教學流程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受着無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）

2．引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敍述什麼內容？（學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵為什麼會窮？⑶窮在哪裏？⑷他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敍述“窮”的'具體表現）

3．以疑激讀：那麼，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

【設計意圖】

1．開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2．面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閲讀期待，提高閲讀效果，另一方面可以培養學生閲讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

二、初讀課文，整體感知

1．提出初讀要求：請同學們認認真真讀三遍課文

第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敍述的內容在腦海裏轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

2．反饋初讀情況

⑴出示重點生字，擇重正音析形。

⑵指名若干學生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書：桑娜，西蒙，漁夫）啟發：其中作者要着力表現的窮人是誰？（桑娜）（板書：“桑娜”二字下加着重號）

②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。場景三：漁夫聽説了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。啟發：其中作者要着力描述的中心事件是什麼？

（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）依據三個場景，板書“中心詞”

①補破帆，等丈夫。

②看西蒙，抱遺孤。

③吐真情，得支持

【設計意圖】這一環節安排了兩件事

1．安排學生反覆讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為後面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶着問題讀書的習慣，提高讀書效果。

2．引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閲讀理解能力，都有重要意義。

三、細讀課文，體會“窮”境

1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什麼程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

2．個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

3．小組討論：交流體現窮的語句，説説理由。

4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這麼一間小屋，怎麼可以又做客廳，又做廚房，又做卧室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎麼能夠一家七口全擠在一間小屋裏呢？⑶我從“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地幹，那都是因為窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒着寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰願意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地幹活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那麼多的活計，不是窮的話，他們不必幹得那麼苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子裏，家裏的全部財產也就是這間破屋，一隻小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒着生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地幹，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚”。

5．引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂樑柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、划着十字⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶湧澎湃、又黑又冷、始終不見等（先説出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

6．齊讀全段。

【設計意圖】這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪迴的讀和悟，第一輪迴主要以先自讀後交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪迴主要以先自讀後朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閲讀的個性化、體驗的獨特性。

第二課時

一、配樂描述，導入本課學習

（錄音配製海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲）動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋裏，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋裏焦急地等待着，等待着，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着馬燈到海邊，可是天太黑，什麼也看不見。後來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

【設計意圖】一個簡單的導入環節，以繪聲繪色的解説式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要温習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到薰陶、感染的目的。

二、引讀談話，導出西蒙場景

教者：（引）海風捲着被刮斷的東西，敲打着鄰居小屋的門，於是，桑娜想起了——

學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。於是，她又想——

學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什麼認識？

學生：（談）

⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心着丈夫的生死，一邊還要牽掛着女鄰居西蒙。

教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

教者：（導）看了這個畫面，你有什麼感想？請聯繫有關語句説説。

學生：（談）

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很温暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那麼窮那麼苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓着。

⑶西蒙深愛着自己的孩子，因為那麼冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一隻手還想“抓住什麼”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不願死去，不願離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

學生：（想象描述）風呼呼地敲打着門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脱下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看着心愛的孩子傷心地説：“孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順着雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上

教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

【設計意圖】這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到薰陶效果。

三、品讀課文，體會桑娜品質

1．啟發談話，引導品讀

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

2．自讀課文，圈劃體會

（學生閲讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

3．交流心得，指導朗讀

（程序：説出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）重點語句研讀預設：⑴“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

②行動很乾脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那麼自然那麼利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多麼善良啊！

③想法很簡單：家裏一下子多兩個人，本應該想些什麼：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦但是，“不知道”，説明她當時什麼也沒想，什麼也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得”説明她懂得救助苦難天經地義！教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多麼偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這裏啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望着幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終於一塊石頭落地。

4．總結評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不後悔的桑娜，體恤丈夫又不捨棄鄰居的孤兒的桑娜！多麼質樸、多麼善良、多麼偉大的桑娜！

【設計意圖】這一環節，涉及課文的篇幅比較長，採用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前後的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閲讀興趣的現象。

四、全文整合，總體認識窮人

1．完整認識桑娜

⑴啟發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什麼特點？請快速閲讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

⑵交流看法

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

②桑娜還是個賢惠温柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，説，‘我嘛縫縫補補風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

2、全面認識窮人

⑴啟發談話：那麼，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閲讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）

⑵交流看法

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽説西蒙死了，身邊睡着兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3．歸結課文主題：啟發提示：大家學得很認真，讀書的收穫很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去後，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

迴應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀着人性光輝的高尚品質吧！

【設計意圖】這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

板書設計：

窮人

桑娜（勤勞、善良）

（五個孩子）

漁夫非這樣做不可

（兩個孩子）得趕快抱回來

一、教學目標

1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受桑娜的能幹、善良、樂於助人的美德。

4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

二、教學重難點

通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

三、教學準備

著名的法國作家雨果的敍事詩《貧苦人》

教學課件

四、教學過程

（一）談話導入，回饋預習

今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小説。

（板題，讀題）

（交流預習成果：

指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，並引導學生髮現詞語分類指導概括主要內容的方法）

（二）自主探究，體悟情感

理清故事中描寫了哪幾個人物

誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

對於主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的瞭解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶着體會朗讀朗讀。

自學後請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

（三）交流學習，讀中領悟

（學生交流其它內容時，相機評價，並引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什麼？

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“温暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）

教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試着讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，指導讀好省略號）

教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

（四）拓展閲讀，情感提升

同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小説，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敍事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎麼寫的，有興趣的同學跟着錄音讀一讀。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

教材分析：

《窮人》的作者是俄國作家列夫？托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

學情分析：

該文篇幅較長，學生在概括主要內容時可能不容易一下子説清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然後歸納段意，最後合併段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閲讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜複雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

教學目標：

1、有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

2、通過批註品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，並做出評價。

3、引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

教學重點：

從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

教學難點：

理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

教學方法：

抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

設計理念：

對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

教學準備：

根據教學設計製作的幻燈片，查閲作者的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1、這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來説一説，這篇課文講了一件什麼事？（學生説完後，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都説一説）

2、隨着故事的發展，文中的一個個情節也在感動着我們，哪些場景令你感動呢？請看閲讀提示。（出示閲讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）

二、抓住重點，感悟人物品質

（預設：如果學生説到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶着你的感受再來讀這段話。）

（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良

（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）

1、抱回孩子後，桑娜的心情怎樣？

2、（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會着讀一讀。

3、引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對錶達桑娜的心理起到了什麼作用？

4、你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什麼如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）

5、指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對錶現人物品質起什麼作用？（板書：鋪墊、襯托）

過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？

（二）抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

學生彙報後，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）讓學生談對這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什麼會如此的嚴肅、憂慮？（板書：嚴肅、憂慮）

②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什麼沒用這些詞？（板書：搔、熬）

③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

三、總結全文，回顧寫作方法

1、窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裏了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢？（生説）再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣？

學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

2、通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）

四、讀寫結合，完成片段練筆

1、學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況後當時的心理活動：

①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常……

②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我……

③作文講評課上，我的作文獲得“最佳習作”受到老師表揚，此時我……

2、學生展示作品，藉助實物投影，師生賞評，再修改。

3、教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

【教學反思】

《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

一、抓住核心問題，實現長文短教

如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閲讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師於映潮説過：“無論怎樣處理，無論運用什麼手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。”也就是説，長文短教最重要的是從宂長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閲讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閲讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領悟，學習表達方法

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閲讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裏自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

這篇課文多年來一直被選入國小課本，不僅因為文中人物善良的品質感動着我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子後忐忑不安的心理，讓人品味到其複雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家後，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心情，感受她的善良品質；

2、藉助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對錶現桑娜複雜內心活動所起的作用；

3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

4、把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對錶現人物品質所起的作用。

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯繫中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閲讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”後的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。

三、強化動筆實踐，加強讀寫結合

讀是為寫服務的。要創建開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對錶現人物品質所起的作用，課後作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物複雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，並幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示範引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

當然，由於自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片

教學過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙

二、學習1—7自然段。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什麼？

（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質。

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今後的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

板書設計：

窮

桑娜 漁夫 西蒙

人 抱 熬

擔憂 害怕 堅定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄於《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中並出版發行。）

【教材分析】

《窮人》是六年級上冊第三組的課文，學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫、抒發美好的情感。《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

【設計理念】

新課標要求語文教學應提高課堂的有效性。本課的設計從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。設計中充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，緊扣課文的語言文字，引導學生深入文本，與文中人物進行心靈的對話，抓住本課心理活動的訓練點，提高課堂的實效性，並讓他們在學習語文知識，發展語文能力的同時受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。

【教學目標】

1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【教學重、難點】

學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學流程與設計意圖】

一、描述畫面，進入情境文章開始，托爾斯泰就把我們帶到海邊。海上正起着風暴，沒有月亮，外面又黑又冷，我們彷彿看到了這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚。就在這樣一個夜晚，我們走進了桑娜和西蒙家中，請你找到文章中對這兩個家庭描寫的語段，自由朗讀，想一想，呈現在你面前的是怎樣的一幅畫面。你從中感受到了什麼？

1、桑娜家的畫面。配文字投影：海上正起着風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。地掃得乾乾淨淨,爐子裏的火還沒有熄,餐具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着。

2、西蒙家的畫面。配文字投影：屋子裏沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什麼地方。首先投入眼簾的是對着門放着的一張牀,牀上仰面躺着她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往後仰着,冰冷發青的臉上顯出死的寧靜,一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼東西似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡着兩個很小的孩子,都是卷頭髮,圓臉蛋,身上蓋着舊衣服,蜷縮着身子,兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。

西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣的一個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在牀上。屋裏又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經看到了窮人的悲慘。小結：文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，，海上正起着風暴。在這樣的一個夜晚，我們走進了兩個窮人的家庭，，他們都很窮，但是桑娜家生活雖然十分艱難，確是温馨、舒適的。西蒙家裏又濕又冷，沒有一點生機與温暖。在這樣的環境描寫中，我們已經深切的感受到窮人的悲慘命運。這正是小説中環境描寫的重要性。板書(環境描寫)

二、體悟體悟“窮人”的美好心靈

○“桑娜”——

1、(課件：“西蒙”慘死圖。)師旁白：面對“西蒙”的悽慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？(來，和善良的孩子握握手。)

2、同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出描寫桑娜抱養西蒙兩個孩子心理活動的句子，並想想從中你體會到什麼。

3、生準備、交流。

4、彙報並採取多種形式感情朗讀。句子一：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。(學生自讀自悟，引導質疑)(1)她的心為什麼跳得厲害？(2)這樣做是指怎樣做？(3)“非這樣做不可”是什麼意思？(4)她為什麼“非這樣做不可”？非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，並不為什麼，完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。

師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！(來，把你的感受通過朗讀表現出來。)

(5)引導學生用關聯詞説話。

桑娜與其()，不如()；

桑娜寧可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”1、什麼叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。2、是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什麼會“忐忑不安”呢？(生答後師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎麼安得下心來呢？！)3、朗讀：平常我們抓住重點字詞朗讀句子，看看這段文字跟平常有什麼不一樣的地方，那我們就抓住這5個省略號讀出桑娜由害怕緊張矛盾到堅定地心理變化。

先自由地練習練習吧！(生準備)

誰最勇敢？敢第一個來讀——同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？——你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方——你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。——善於學習的孩子是最聰明的孩子。——學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……

孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定也有很深的感觸，那就帶着你獨特的感受，讓我們再讀這段話——2、總結寫法：桑娜的優秀品質是通過什麼展現在你面前的？板書：心理活動小結：作者並沒有用豪言狀語去寫桑娜的語言和心情，卻是通過描寫她的心理活動真實、準確的刻畫出了作為一個善良、淳樸的婦女此刻的真情實感。同學們，你們也一定行，試着動筆寫寫吧!3、遷移運用，運用本文學過的心理描寫的方法寫一寫下面的場景。語文試卷終於發下來了，我盯着試卷上鮮紅的“56”分，忐忑不安地想：

○“漁夫”——

1、辛苦了一天的“漁夫”終於回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？(生答。)

2、孩子們，你們找到這兒了嗎？(“找到了。”)在哪兒？(第24自然段)那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧——漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來()

如果把他們抱來()

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其()不如()

寧可()也要()

的這種決斷的心理？--理解“熬”字的意思。從“熬”字可以看出漁夫是個怎樣的人？(勤勞、善良、堅強)3、小結：沙俄統治下“窮人”的命運是悲慘地，可他們的心地是善良的。本段文字又是通過什麼描寫體現出來的呢？板書：語言描寫三、續寫1、(課件)不過，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以後……”要求：續寫時運用本課學到的環境描寫、心理描寫、語言描寫來表現人物的性格和命運。

2、交流。

師串評：謝謝你為我們描繪了一幅温馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！

【教學目標】

１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

２、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

３、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

【重點難點及解決辦法】

一、重點、難點

１、閲讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

２、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

二、解決辦法

１、採用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發學生弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節來解決重點。

２、採用借鑑、遷移的方法解決難點。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

一、複習，温故知新

上節課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮並不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學習課文，走進窮人的靈魂。

二、再讀，探究領悟

１、繼續自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

２、引導交流彙報：注意抓住這些句子進行評析：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵她忐忑不安得想：“它會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

⑶“恩，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“恩，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

３、引導體會省略號的作用。

４、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

三、導寫，領悟寫法

引導欣賞大作家描寫人物豐富的內心活動的寫法，小組討論後回答（學生説、教師隨時引導）：

一是要有情境，即發生什麼事之後，產生了想法。

二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：

１、想法複雜，又這樣想又那樣想。

２、最後拿定主意。

三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

仿寫一片段。

練習設計：第一次偷……第一次想……

四、總結，拓展積累

１、總結。

２、積累好詞，好句。

３、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續寫《窮人》。

學習目標

M學會本課的生字新詞，積累語言。

N把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

O感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學過程

第一課時

導入新課，揭示課題

一、板書課題，學生解題

介紹作者及時代背景（投影）

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二、抓住關鍵詞，瞭解桑娜的心理活動

1、讀課文第1到第11自然段。瞭解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語是什麼？從課文中找出來。（忐忑不安）

板書：忐忑不安。

2、再讀課文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會説什麼呢？

自己的五個孩子已經夠他受的了……

為什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他説呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地説一説。

(3)是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，難怪她忐忑不安。

3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

4、再讀課文9～11自然段。

5、根據桑娜的心理活動，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什麼認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你瞭解到了什麼？

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家餬口，甘願冒生命的危險。

“她自己也從早到晚地幹活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家裏是“温暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種温暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。

6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什麼把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓練：聯繫課文補充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什麼樣的人。

第二課時

一、學習“他會説些什麼”“如今叫我怎麼對他説”

M自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

（1）桑娜為什麼沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什麼？

聯繫課文體會：

“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

（2）漁夫為什麼沉默？心裏在想什麼？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

二、引讀第12到19自然段，聯繫課文談理解。

桑娜是怎麼對漁夫説抱回孩子的事的？漁夫又是怎麼説的？找出相關內容，讀一讀，説説你讀懂了什麼。

三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

1、讀第24自然段。聯繫漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什麼。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！

2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人着想，充分體現了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的！

“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧願自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，説明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子着想，至於自己負擔，完全置於腦後，可見漁夫心地多麼善良。

3、完成句子：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

如果把這兩個孩子抱來，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

四、分角色朗讀第12到27自然段。

五、展開想象，續寫《窮人》

1、可以從以下內容提示：

桑娜拉開帳子後，會看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會怎麼説？怎麼做？

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣？

今後，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導學生圍繞着桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄託自己美好的願望，再現主人公美好的心靈。

2、小組互相説自己的想象、構思，並派代表在全班發言。全班評議。

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看着看着突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩着臉，“我們……我們怎麼辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露着微笑，可我們……拿什麼給他們吃？要知道……”她再也説不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂着。你我少吃一口飯，就能把他倆給餵飽了，好了，我們總能熬過去的！”

第二天的拂曉，漁夫迎着海霧出海了。桑娜望着漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

教學目標：

學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

教學重點：

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

教學過程

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學生讀書後，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

可採用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

四、交流初讀收穫。

教師可引導學生從瞭解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收穫。

五、置疑，交流。

學生提出的問題先在小組內討論解決，然後再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

1、為什麼以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來？

3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以後會有什麼表現？

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而後三個問題比較有深度，初讀課文後便回答比較困難。可待到以後深入理解課文時再給予解決。

六、學寫生字。

要求學生自己提出難寫的字，並自己想辦法識記。