人教版三年級下冊《荷花》教學設計
教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。以下就是小編分享的人教版三年級下冊《荷花》教學設計，希望大家繼續關注我們應屆畢業生考試網。
一、教學目標：
1. 學會本課的12個生字以及詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的良好習慣。
3. 欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。
二、教學重、難點：
理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什麼像“一大幅活的畫”;體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，是本課教學的重點。
三、教學準備：
電腦課件，生字卡片，錄音磁帶，錄像帶
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、導入新課(出示：課題 21 荷花)
上課之前，先請同學們來猜一則謎語：一個小姑娘，長在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。打一種植物。(荷花)(板書：21 荷花)誰還記得我們以前學過的關於荷花的詩?南宋詩人楊萬里寫的《小池》：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”描寫的是初夏時節的荷塘景色。本文的作者葉聖陶先生去公園玩兒的時候，看到不少荷花已經開了，就把自己看荷花的感受寫了下來，我們一起來看看，他是怎樣描寫他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。
二、初讀課文
1、下面請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子。(出示：書中插圖，荷花圖)
2、指導看圖。用自己的話按照一定的順序來説一説。
3、作者到公園來玩兒，怎麼想起去看荷花的呢?指名讀第一節。“一……就……”説明作者是一陣清香所吸引。哪個詞説明了作者此時的心情?“跑”“趕緊”。説明作者在聞到了荷花的清香後，迫不及待地想馬上看到荷花的急切心情。齊讀第一節。
三、學習課文第二、三自然段
過渡：作者來到荷花池邊，看到了怎樣的一幅圖景呢?書中的哪一部分寫了作者看到的荷花?(第二、三節)
1、 大家想不想一起去看一看?師範讀第二、三節，感受作者眼中的荷花。(配樂：錄像片)
2、 看完之後，你有什麼樣的感受?用自己的話來説一説。讓我們一起來看看作者是怎樣來描寫荷花的美的吧。
3、 我們先來看第二節。小組討論：在這一節中，你最喜歡其中的哪一句?或哪幾句?或者一句中的哪一個詞?有感情地把它讀給小組的同學聽，然後説一説為什麼?
4、 討論交流：(出示：第二自然段)
①“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”你認為這句話好在什麼地方?這句話用了一個生動的比喻，把碧綠的荷葉比作了大圓盤，寫出了荷葉的顏色和形狀。“挨挨擠擠”，是一個疊詞，“挨”和“擠”的意思一樣嗎?請幾個同學上來表演一下。(生表演)從他們的表演中，我們發現“擠”比“挨”靠近的程度更深。 “挨挨擠擠”説明荷葉長得怎麼樣?荷葉長得非常茂密，就像一個個綠娃娃，頑皮地挨在一起，又擠在一起。這裏還有哪一個詞也説明荷葉長得多，長得密?“一個個”。
有感情地朗讀這一句。(個別讀，齊讀)
②過渡：剛才我們學了描寫荷葉的句子，知道荷葉長得很茂盛。哪些是描寫荷花的句子呢?你喜歡哪一句?
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中，你認為哪個詞用得好?
“冒”用得好。你能換個其他的詞嗎?“長，露，擠，鑽……”葉聖陶先生是語言大師，他為什麼選擇了“冒出來”?這麼寫有什麼好處?寫出了荷花的生命力非常茂盛的樣子。你能在“冒出來”的前面再加一個形容詞嗎?(出示：課件)“白荷花在這些大圓盤之間_______冒出來。”(拼命，爭先恐後，生機勃勃，探頭探腦，亭亭玉立……)
“白荷花在這些大圓盤之間_______冒出來。”彷彿要幹什麼?你能充分地發揮自己的想象，把它們當作人來説一説嗎?(出示：課件)：“白荷花在這些大圓盤之間_____冒出來，彷彿__________________________________。”(彷彿看看外面精彩的世界。彷彿深深吸一口新鮮空氣。彷彿盡情地展示自己的美麗。)
這一句是概括地描寫荷花的姿態。有感情地朗讀這句話。(比賽讀，讀出白荷花的生機勃勃)
③作者具體寫了哪三種荷花的姿態?指名讀，其他同學用手勢把荷花的姿態表示出來。看誰做得最美。
(出示：課件)“有的才……有的…全都……有的還是……”
理解“蓮蓬”：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裏面有蓮的果實——蓮子。(出示：課件)
“花骨朵兒”又叫“花蕾”。書上是怎麼形容的?“飽脹得馬上要破裂似的”。做手勢。做出“飽脹”的樣子，彷彿一使勁，花朵就啪的一聲馬上要炸開似的。(出示：課件)
自由讀描寫荷花姿態的語句，指名讀，分組讀第三至六句。
④小結：在這一節中，作者寫了這一池荷花的哪些顏色?(白，綠，嫩黃)
顏色非常和諧，讓人感到十分清新雅緻。
⑤試着背一背第二節。
5、白荷花只有這三種姿態嗎?從哪兒可以看出來?
指名讀第四節。(出示：第四自然段)
①“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”説明荷花不僅多，而且各有各的姿勢。誰能用一個四個字的詞來形容荷花的`姿態多：“千姿百態”。
②這些千姿百態的荷花都很美，作者有沒有把每一朵都寫具體了呢?沒有。
為什麼?作者是給讀者留下了想象的空間。請大家發揮自己的想象，用自己的話來描述一下荷花美的姿態。小組討論：看哪一組説得最美。
(出示：課件)“看看這一朵，_______________，很美;看看那一朵，__________________，也很美。”
③這麼美的荷花，作者不由讚歎道(生接讀)：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”作者為什麼把眼前的這一池荷花比作是一大幅活的畫?(出示：課件)畫畢竟是平面的，“一大幅活的畫”，説明這幅畫不僅美麗，而且是活生生的，充滿了生機。顯示出荷花生長得很旺盛，生機勃勃。
④這了不起的畫家是誰呢?(是神奇的大自然)。是美妙的大自然使作者產生人在畫中游的感覺。你想怎樣讚美一下大自然?怎樣讚美一下荷花?
“大自然!_______________。”“荷花!_______________。”
有感情地朗讀這一句。(男、女生讀)
四、學習課文第四、五自然段
過渡：讓我們再一次來欣賞這幅美麗的活生生的畫。(配樂：錄像片)
1、師旁白：我們跟隨作者來到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多麼的油滑;摸摸那花瓣兒，多麼的細膩;把鼻子湊近去聞一聞，一股清香沁人心脾，“我忽然覺得自己彷彿就是(師範讀第四節)……”。
2、(出示：第四節)。作者為什麼“覺得自己彷彿就是一朵荷花”呢?是由於“我”被這美麗多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，彷彿把自己也化成了一朵潔白的荷花，微風吹來，與滿塘的荷花共同翩翩起舞。請全體同學站起來，體會一下自己彷彿是一朵荷花翩翩起舞的感覺。(生齊讀第四節，表演動作)
3、請表演好的同學上來表演。師旁白：一陣微風吹來……風停了……蜻蜓飛過來了……小魚游過來了……
你是蜻蜓、小魚還會説些什麼?現在我們每人都是一朵漂亮的白荷花，還會有哪些動物，也是你的好朋友，會過來和你打招呼?
五、學習課文最後一段
“我”深深地被這美景陶醉，“過了好一會兒，我才記起(生接)我不是荷花，我是在看荷花呢。”
六、欣賞
大家有沒有欣賞夠?老師也沒有看夠呢!我們再一起來欣賞一下這婀娜美豔的荷花圖。(配樂：課件荷花圖)你想給它起個名字嗎?
最後老師送大家一首詩，也是南宋詩人楊萬里寫的關於荷花的詩。是作者清早在杭州淨慈寺這個地方，送他的好朋友林子方時，看到滿塘的荷花後，寫下的詩句。(齊讀)(出示：《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)
七、作業
課文學完了，你想用什麼樣的方式來表達你對這篇課文的喜愛之情?
可以有感情地朗讀、背誦課文，進行語言的積累。可以畫一幅荷花圖，並配上一首自己寫的小詩，來讚美荷花……也可以寫一種自己喜歡的花。
