如何提高聾生數學教學質量
提高聾生數學閲讀能力
一、“數學閲讀”內容生活化
陶行知先生説：“生活即教育。”生活是數學的源泉，低年級聾生有一定的生活經驗，教學中把生活情境呈現出來，讓聾生充分閲讀，從情境圖中獲得信息，並結合自己的生活經驗，學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流，從而解決一些簡單的實際問題。同時，在閲讀的過程中，聾生感受到數學與生活的聯繫，產生強烈的閲讀興趣。在小朋友認識10以內各數的時候，筆者給他們展示了一幅美麗的校園圖，引導他們仔細觀察，分別找出數量1、2、3、4……的東西，再找出教室中可以用數字表示的物體，説給小朋友聽一聽。課後又讓聾生找一找，家裏的哪些東西可以用我們學過的數字來表示。聾生找到了許許多多：我家有一台電腦，2台冰箱，3張牀，4只空調等等。
二、“數學閲讀”問題化
數學課程標準指出：“學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”在教學活動中，可以創設問題情境，引導聾生認真閲讀，獨立思考，主動探究，自己去發現問題、解決問題。
三、“數學閲讀”多樣化
在學習《有餘數的除法》時，筆者讓聾生用9根小棒，擺成正方形，聾生通過操作，發現9根小棒可以擺出兩個正方形，還多一根小棒，也就是9裏面有2個4還多1。然後引導聾生用已經學過的數學知識表示操作結果，讓聾生嘗試着寫一寫，引導聾生評價、分析、閲讀、比較，説説9÷4=2……1，9，4，2，1分別表示什麼，讓聾生知道“1”是擺正方形剩下的小棒，在數學裏就是“餘數”。最後，讓聾生嘗試着寫出豎式，再結合實物圖、橫式説説豎式中各數表示的意義。
要想讓聾生掌握有餘數除法橫式、豎式的書寫，不是一件為難的事，然而，聾生會寫式子，並不表示他們對有餘數除法的意義已經理解到位了，只有讓聾生經歷知識形成的過程，並從宏觀的角度觀察、閲讀，才能有效地實現圖形、符號、文字三種形式相互轉化，才能用自己的語言清晰、準確地表達抽象的.數學知識，思維水平才能不斷提升。
培養聾生的學習能力
培養聾生對數學知識之間聯繫的溝通能力
任何知識的學習都建立在舊知識的基礎上，這是教育的一個原理，數學知識也不例外。全日制聾校實驗教材充分考慮到了這一點，最大可能地做到有利於聾生學習的正遷移。教材中每一節新知識前都安排了複習舊知，並且新知識內容安排了許多圖片，始終注意做到直觀，有的還有實際動手操作，給聾生的學習留有足夠的思考空間，讓聾生從中發現規律，理解新知識，並使疑難問題得到解決。在實際教學中我採取了以下步驟引導聾生學習新知識。
1.複習舊知，為學習新知識作準備
2.閲讀新知識，將新知識與舊知識進行比較，溝通知識間的聯繫
3.利用正遷移學習掌握新知識
經過長期的培養和訓練，大部分聾生都能運用這一方法獨立閲讀並理解數學知識。
在練習中注意培養聾生運用知識和解決實際問題的能力
1.在練習中注意培養聾生靈活解題的能力
發展聾生思維的廣度和深度以及思維的敏捷性，通過靈活解題能力的訓練，不僅培養了聾生學習數學的興趣，而且進一步激發了聾生學習數學的積極性。
2.注意培養聾生運用數學知識解決實際問題的能力
(1)在數學教學中讓聾生動手操作，聯繫與聾生實際生活相關的數學問題，培養聾生對數學知識的應用能力。
(2)加強實地訓練，提高聾生解決實際問題的能力。
聾生數學學習能力的培養是一項長期的工作，作為特殊教育工作者，既要細心，也要有恆心，聾生的學習能力提高了，數學教師教學質量的提高也就不成問題了。提高教學質量是數學教師日常工作的重點，我們要勤於實踐，勤于思考和總結，不斷積累教學經驗。我們肩負着育人成材的特殊使命，無尚光榮，也很艱鉅，只要我們不斷努力，一定能培養出數學思維能力和學習能力很強的學生，一定會收穫成功的喜悦和歡樂。
數學自主學習能力培養
一、尊重知識的架構規律，培養學生自主學習能力
數學知識的生成過程有着嚴密的內在邏輯性，對其生成過程的理解與把握才是掌握知識的真諦。只注重結果、不注重知識生成過程的教學是對數學學科的一種錯誤解讀，它忽視了知識點之間環環相扣的特點，違背了數學學科的內在邏輯性，嚴重影響了學生數學思維能力的培養。在數學教學中，教師應該緊緊抓住知識的內在聯繫，引導學生拓展思路，多維思考，注重知識之間的銜接，幫助學生把知識點串聯成知識鏈，使學生不僅知其然，而且知其所以然，能夠對知識之間的內在聯繫形成了一個清晰的脈絡，從而內化成為學生的數學能力。
二、尊重學生的主體地位，培養學生自主學習能力
學生是一個獨立的個體，對知識有強烈的需求。學生的學習應該是一個主動的、富有個性思考和實踐的過程，而不應該是一個簡單的被動的接受過程。只有讓學生通過自己去體驗、探索、去發現問題、分析問題、嘗試並最終解決問題，這才符合作為個體的人的認知規律。《數學新課程標準》指出：學生是學習的主體。課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，給學生留下充足的自主探究的時間和空間，讓他們在教師預定目標的指引下，通過自主探究、合作交流，有目的、有計劃的完成學習任務，掌握所學知識。
在進行“角的度量”教學時，為給學生搭建更多的自主學習平台，在教師的“主導”和學生“主體”地位之間求得平衡，我是這樣設計的：
1.學生利用手語工具書解決手語生詞。
2.結合教材，藉助量角器，瞭解量角器各部分的名稱。(中心點、0刻度線、內圈刻度、外圈刻度)。
(1)同桌相互説量角器各部分的名稱。(2)教師指名學生説量角器各部分的名稱。
3.認識1度，識記度的讀寫，並能準確地讀出1度。(動畫演示)
4.重點探究：角的測量方法。藉助於量角器測量角的度數。(認識內圈刻度)
老師提出問題，學生嘗試動手操作，生生互動、質疑，師生共同驗證，總結測量步驟：點點重合，邊線重合，讀準刻度。
5.難點解析：出示一個向左開口的角，讓學生試讀出它的度數。(認識外圈刻度)
通過難題引發爭議：這個角到底是150度還是30度?
師生共同驗證後進行難點解析。(找準零刻度線，沿着零刻度線找出對應的內圈刻度或外圈刻度，再讀角的度數)，
學生動手測量一個向左開口的角的度數。
把學習的自主權還給學生，這是新課標對教學活動提出的要求，也是作為一個獨立的人在學習過程中的內在需求。只有在自主探究、發現問題和解決問題的過程中，學生才能真正瞭解知識的生成過程，把知識內化成為自身的能力。
