如何規範國小數學教學語言

發展數學語言教學一

一、數學語言要注重科學性。

數學教材中所呈現的一切知識，都是通過文字敍述的。其特點是層次分明，條理清楚，結構嚴謹。由於國小數學教學是要求根據學生的知識基礎與認識能力確定的，教材中給出的和使用的名詞、術語絕大多數是不加定義的，是藉助生活實踐中學生所熟悉的實例，描述性引出或者具體的測量或計算給出。

如“增加”與“擴大”，“增加了”與“增加到”，“擴大了”與“擴大到”是學生最容易混淆的概念，或者在講到與其他概念相關的應用題時，着重講解區分這些概念。比如“增加了15米”的含義是比原數多了15米;“增加到15米”的含義是包括原數在內共15米，即原數與增加部分一共是15米。而“擴大”在數學中是用於倍數關係，與日常生活中用語“擴建”、“擴展”之類詞中的“擴”字的含義是不相同的。如何科學地運用數學語言，要求教師要養成“説話不忘先説根據”的習慣，特別是做判斷的時候，由於學生的認識能力有限，這種根據並不要求嚴格的邏輯依據，可以通過實例或通過多方面的説明使學生理解。

筆者在講解計算法則時，無論是口述或是板書，都注重層次分明，條理清楚;解題，無論是簡單題還是複雜題，無論是計算題或應用題，都養成規範書寫的習慣，給學生以科學的表達示範。

二、數學語言要注重啟發性。

數學論的總原則是啟發式。數學語言的啟發性就是指從語言表述的角度來貫徹這一數學原則。筆者認為，作為數學教師，應該用恰如其分的語言，使學生了解所學知識的意義。由於有良好的語言表達效果，使學生對學的內容產生興趣，就連那些本來因抽象而使其感到乏味的數學內容，也有一定認知的提升。

例如：在教學“商中間或末尾有0的除法”時，教者引導學生根據情境自己去發現問題，啟發他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題，學生在老師的啟發下，在一種愉悦的氛圍中，不知不覺地掌握了“商中間或末尾有0”的除法計算方法。接着老師“趁熱打鐵”啟發他們用自己的語言將其計算法則複述一遍。經常這樣做，既有利於學生加深對所學知識的理解，又有利於其口頭語言表達能力的提高。

發展數學語言教學二

1.小組討論是課堂中常用的一種方式。

在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論後請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人説的`機會;既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學説的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處於主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生髮表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。

如名數之間的化法：2米6釐米=( )釐米，可讓學生敍述：2米就是200釐米，200釐米加上6釐米等於206釐米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，並能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敍述，正確地解答。

3.學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。國小生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之後，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什麼收穫?”學生在回憶整理之後，紛紛舉手發言，而且連平時不愛説話的和一些後進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能並進，全面育人的目的。 多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維説出來，會有一種愉悦的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要

發展數學語言教學三

1教師言傳身教，潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響着學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如：在教學乘法運算定律的簡便運算時：44×25=( )，我教給學生的一種算理：44×25=11×(4×25)是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述後，又請幾名學生複述這種算理並且出了幾題類似的題目讓學生自己説。接着再問，還有比其它的解題方法呢?既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕鬆氛圍而且還發展了學生的思維。

2學會閲讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閲讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關係，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞彙，結論錯對分明，因此數學閲讀要求認真細緻，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閲讀，這其實是一個很簡單的道理――書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

3重視動手操作，強化學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨着語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敍述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

發展數學語言教學四

運用數學教學語言，激發學生的求知慾望

成功得到的讚譽可以促使人不斷地奮發努力，可以刺激學生的求知慾。因此，教師應該運用教學語言，經常性地鼓勵一下學生，使學生能夠自覺主動地學習。教師要善於抓住機會表揚學生，尤其是那些厭學的學生。人身上都會有優點的，只要我們善於發現。教師只要細心去觀察每一位學生，本着一視同仁的心去對待每一位學生，都會看到他們的閃光點。這樣就可以抓住機會給予表揚。人都是喜歡讚美的，學生也不例外。只要你能夠鼓勵他，使他能夠正確地認識自己，就能夠取得進步。

如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對於學習有困難的學生或不愛發言的學生來説，老師能表揚他，鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真地聽課，積極地發言，這樣他的學習成績會很快得到提高。

運用戲劇化的語言批評學生

教師在批評學生的時候，運用戲劇化的語言不僅可以引起學生的注意力，還可以起到提醒學生上課要聚精會神聽講的作用，避免學生產生厭惡的情緒。假期過後，教師們都會發現，上課精神不集中的學生比平時多了，紀律貌似蕩然無存，這些都可以影響課堂的教學效果。這就是教師展現他教育言語的時候了，用戲劇化的語言，指出學生的問題所在，讓學生在愉快的氛圍中認識到自己的缺點，既批評了學生，又增進了師生之間的感情。

在教學中，教師就像一名演員。一名好的演員，不但自己演得好，且能夠和觀眾產生共鳴。因此，教師在教學中要時時刻刻記得與學生交流思想，這樣你的教學才會事半功倍。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂，同時加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不至於產生逆反心理。和學生幽默時，語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。