乘法的初步認識教學反思（優秀）
作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的乘法的初步認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
乘法的初步認識教學反思1
本節課是義務教育課程標準實驗教材國小數學二年級上冊第四單元第一小節《乘法的初步認識》的第一課時。我是這樣突破重難點的：
1、初步感知
在準備階段，我出示遊樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。
2、引導探究
主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維。
3、矛盾引出乘法，認識乘法。
這麼多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出矛盾，計算不方便，學生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，剛才用合併加數的方法，把算式變短了，誰能用一句話表示？剛才我們用這種辦法把算式變短了，你們知道數學家是怎麼想的？板書：6×3你有什麼問題要問嗎？生可能問“×”叫什麼？6從哪裏來？3呢？乘號是加號斜過來的，因為乘法和加法有密切的聯繫，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學家就把加號斜着得來的。怎麼讀呢？師領讀6乘3，生齊讀。
問：用乘法表示這樣的`加法簡單嗎？
4、改寫算式，應用比較。
上完這節課我才發現並不像我想像中的那樣好，在教學中存在的問題是：
課後我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規定時間裏，比一比誰擺得圖形又快又多！接着再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然後，組織學生進行比賽。學生會説出很多個相同的數相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６……教師可以再追問一次，如果１００個４相加呢？給學生一分鐘的時間，在練習本上進行計算，這時學生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學生你為什麼會“啊”？你怎麼不算了呢？這時學生會説這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學生會更加清楚我們為什麼要學習乘法，乘法是怎麼得來的，突破重難點會更容易一些。
乘法的初步認識教學反思2
新教材中“乘法的初步認識”一節無論在資料還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教學中已不再強調乘數與被乘數這方面的知識，同時出現了兩個乘法算式。教學時我把教材做了一個改變，在二（2）班上課時我開始就説今日我們先來作一個遊戲，學生立刻很來勁，連着問我做什麼，我説做一個擺小棒的遊戲。看誰擺的又多又好。學生開始動手擺，圖形各種各樣十分富有想像力。我看到有幾個小朋友擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了！我趕緊提問你們能提出數學問題並計算嗎？創設情境，開展擺小棒遊戲。這是本節課的中心環節。學生用小棒創作出了美麗的作品，讓學生提出問題並計算自我一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。
經過觀察這些加法算式，並讓學生想像：如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的`加法算式會怎樣樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，於是產生想要簡化的願望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上再讓學生進取開動腦筋、自主探索，並經過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法，然後再根據學生研究探索的情景、學生的展示彙報情景由教師引出乘法。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動理解的情景。讓學生自我想辦法簡化加法算式，創造新的表示方法，學生在充分參與簡化的過程後，教師再適時地引出乘法。學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程，使學生真正成為了數學學習的主人。
之後我把教材所展示的一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，經過這一學生熟悉而又異常喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。教學時放手讓學生找出圖中的有關乘法的場景。學生興趣很高，並且也有很多小朋友説出乘法和他所代表的意義，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，使其感受成功的愉悦。
整節課在孩子們的主動學習中比較好的完成了教學任務。
乘法的初步認識教學反思3
《數學課標》指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。"這堂課之所以取得了較好的教學效果，我以為主要是把學生的數學學習過程當作數學活動的過程，讓學生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的`快樂與成功。
1）在具體情境中認識"幾個幾"。首先組織學生觀察討論，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗"幾個幾"；然後引導學生從不同的角度觀察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解"幾個幾"的實際含義。教學中，學生通過看圖數數—操作體驗—比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起"幾個幾"的表象。
2）在現實問題中引入乘法。通過解決"一共有多少台電腦"這個實際問題，在數數，連加等方法後，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。至於乘法各部分名稱，讀寫方法等，讓學生通過看書自學和交流來解決。數學概念的教學容易陷入枯燥灌輸的泥潭，因此要注意利用學生已有的知識經驗，通過學生自學，討論，交流，形成"學習共同體"，培養合作與共享的意識。
乘法的初步認識教學反思4
在上了彙報課《乘法的初步認識》後，我的心情很沉重。這節課我感覺很難教，教學設計也花了很長的時間，從試教到修改，我一直都是很用心。這節課我的思路是由嘉年華的情境圖引入，讓學生在情境圖中找到一些加數相同的加法算式，然後提出一個10個4相加的問題，讓學生感受到加法算式的書寫麻煩，而引出乘法，説明乘法是相同加數連加的一種簡便算法。接着是本節課的重點，教學乘法，我講解如何把加法算式寫成乘法算式，在我講完後讓學生自己改寫。接着進行練習鞏固，我出示了教科書46頁做一做的圖，讓學生彙報他們的發現並寫出相應的加法算式和乘法算式，然後再一起訂正。又出示了49頁第七題，讓學生自己做。
課後自己總結了一下，我覺得我的重點，難點沒有把握好，在講把加法改寫成乘法時，我沒有及時引導學生説出幾和幾的意義，導致有些學生在做題時根本不知道怎麼做，雖然在發現這個問題時我講了一下，但是沒有反覆強調。在做46頁做一做時，也沒有去發掘學生各種各樣的想法，其實在開始我的教學設計中，有一個這樣的.內容，我設計了兩個能寫出相同乘法算式的加法算式，讓學生寫出，並讓他們去觀察、發現兩個加法算式的乘法算式是一樣的，在加以講授一個乘法算式可以寫出兩個乘法算式，但是意義不同。但是我後來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節課在講。但是我沒有考慮到習題過於難了點，沒有講清楚乘法的意義就讓學生做49頁第七題，確實難為了孩子們。
在下午的數學教研會上，各位大師也對我的課進行了點評，我覺得真的很到位。申老師：對教材一定要透徹，通讀、解讀和熟讀，根據習題來設計教學，重難點一定要突出，板書也很重要，教材上板書的一定要在黑板上板書，而且要注意書寫格式，重點內容要強調出來，學會預測學生，要關注所有學生，學會組織學生，評價學生。宋老師：教低年級的孩子應多多激發學生的興趣，多多鼓勵孩子，可以適當的在課堂上讓學生實踐操作，親身去體驗相同數相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解盪鞦韆那個題目時，可以引導學生去發現乘法的不同意義，兩個加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。劉老師：練習設計，內容可以更豐富：設計讀的題，判斷題等，更活潑：寫出一道乘法算式，讓學生畫一畫，你會怎樣來表示它，更層次分明，由易慢慢到難。譚老師：練習時一定要對教材把握到位，對於低年級的學生可以多用圖形來吸引他們……非常感謝各位老師的點評，真的很深入，很透徹。正如樓老師説的：“有反思才會有進步。”其實，是有各位老師的點評才會讓我知道自己的不足，才會讓我成長，讓我進步。我很幸運和這麼多親切、智慧的夥伴一起作戰，在以後的教學工作中，我會更努力的做好，各位老師的指導、關心與幫助我都深刻地記在了心裏，謝謝你們。我自己也會更堅強的。
乘法的初步認識教學反思5
本節課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：
1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式；
2、會把加法改寫成乘法算式。通過本節課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：
1、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯繫。第一幅拼圖的遊戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，並且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的遊樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，並且感受到玩中也隱藏着許多數學知識，感受數學的無處不在。
2、尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實並不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在説一説，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，並且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目瞭然。
3、練習的設計體現重難點，並且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。第1個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，並且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節課基本內容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示具體的數，不但適應本節課的教學，同時還滲透了一個符號化的思想；最後一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對於剛接觸乘法的孩子來説，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什麼意思？”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那麼突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。
幾個需要改進的地方：
1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，説一説各個算式以及其中的數字所表示的`意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，儘量讓孩子都來讀一讀，説一説箇中意義。
2、主題圖的出示可再清晰。本節課用到了2幅主題圖，即擺小棒和遊樂園，裏面所包含的內容比較多，很容易對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一具體內容時，如果能出示相應的放大圖，那麼學生就可以看得更加清晰，同時也能幫助學生對意義的理解和認識。
3、對於乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然後再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式後馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。
乘法的初步認識教學反思6
講本節課之前，我翻閲了很多與乘法的初步認識相關的知識，知識蒐集完，我發現這一節課在這一單元裏的位置其實是非常重要的。可以説，學會了乘法的初步認識，學透了乘法的初步認識，後面的1——9的乘法口訣，應該是學起來一點都不費勁，可以説是一通百通。
所以我在設計教學環節時，沒有用教材中的情境圖，而是設計了一個悟空分桃子的情景，把孩子帶入故事中，在聽故事的同時，也學習了數學。在圖片的幫助下，學生不僅可以快速的算出結果，而且對加法算式的`列出提供了直觀的參考，當然對説出幾個幾也提供了幫助。利用四個有趣的故事人物導出四個有趣的加法算式。從而加深孩子的印象。致使孩子多年之後，就算忘記了乘法，也能記起唐僧師徒帶來的四個有趣的算式，從而想到乘法是加數相同的加法算式的簡便寫法。
之後有設計了闖三關和搶水果的遊戲個加深了學生對乘法的認識。這是我覺得成功的地方。但是數學要重視學生的實際操作。在分桃子是如果讓學生擺一擺，算一算，效果是不是會好些，當讓對於優等生和中等生擺與不擺關係不大，但對於學困生效果應該很明顯。這是我需要反思和改進的地方。
教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以後的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，非常重要。需要認真鑽研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。
乘法的初步認識教學反思7
本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有着相互依賴的關係，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。
我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學生觀察遊樂園遊戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。 重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
1、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生並沒有實際體驗。因此，對於乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。
2、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能儘量體現“以學生為本”的教學理念。比如根據所知道的數學信息，能提出什麼數學問題？自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對於學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。迴避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的'過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什麼都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構這節課經過研討和不斷地改進使我認識到：教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現國小數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。同時，我想作為一名教師應當需要認真鑽研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。
乘法的初步認識教學反思8
1、初步感知
通過學生動手擺學具，創設了一個動手操作的情境，由於學生喜好不同，擺出的堆數個數都不相同，由此引出“相同加數的和”，使學生初步感知存在着“相同加數的和”的數學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。
2、引導探究
主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維。
3、切身體會
設計教學時讓學生真正體驗乘法的優越——簡便。學生表面説加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環節讓學生體驗：
①偏相同加數連加的算式。學生一口氣説算式很累，甚至説不清，書寫時，師如果巧設障礙，忘了該寫幾個6。
②寫相同加數的連加算式。在説與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。
4、自主學習
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式時是由我自己教學生，而不是由學生自己得出。從加法到乘法是學生認識上的'一個飛躍應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，如果當時能讓一位好學生來介紹乘法算式，教師進行鼓勵，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悦，而且效果遠比老師直接傳授要好。
雖然教學中還存在着很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進未來的教學。
乘法的初步認識教學反思9
今日最終開始學乘法了。
乘法是從加法變來的，於是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經過比較，感知加數相同的加法算式的特殊性，改寫成乘法已經是很多孩子早就明白了的.，今日這樣充分的加法教學應當足夠促進他們理解了。
開學到此刻，很久沒寫反思了，反思教學不足，如何改善接下來的教學，其實是很有必要的。
比如説，在教學乘法初步認識揭題時，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經會了什麼？在列出乘法算式時，他們也很想秀秀自我會了一點的乘法口訣……但我們因為個人設計與教學需要，並不能時時刻刻滿足孩子的表現欲，這時又該怎樣調動起他們表現不能，卻又得繼續以飽滿的熱情學習？是值得我去思考的一個問題。
練習時，孩子出現的錯誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個幾？有一部分學生容易將份數和每份數混淆，反思教學，我一味地強調加法算式的列法，卻忽視了讓孩子儘快從加法中跳出來，引導他們從份數和每份數的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該幹什麼？題目意思是什麼？還需要教師一對一指導，好在當頁書本作業兩個班全部搞定。
乘法的初步認識教學反思10
一、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學(二年級上冊)》第44—50頁的內容。
二、教材分析：
1、教材的地位和作用
學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
2、教材的編寫意圖
“乘法的初步認識”內容的編排，分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關係，説明乘法算式各部分名稱。教材結合具體活動情景，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。
3、教材重點和難點
重點：初步瞭解乘法的含義,能把相同加數連加改寫成乘法算式。
難點：理解乘法的含義。
解決重難點的策略：讓學生用三角板、五角星、小雨傘和小棒，通過小組合作，動手操作來理解和掌握乘法的算理。
三、學前分析
學生在已經學過多個數相加的基礎上，初步來學習乘法對學生來説並不困難。我班學生大部分能掌握，有一小部分不能很好掌握，對於這幾個小朋友還需花時間來輔導幫助他們理解兩位數減法的算理。
四、目標預設：
1、使學生經歷乘法產生的過程,初步感知乘法的含義。
2、知道乘法算式的讀法,認識乘號。使學生知道乘法算式中各部分的名稱。
3、在探索乘法算式的過程中,能進行有條理的思考。
4、能與同伴合作探究,寫出乘法算式。
5、在自主學習、合作交流、解決問題的過程中,初步體驗乘法在日常生活中的作用。
五、課時安排：2課時
六、教學過程:
課前5分鐘
（略）
（一）情景導入
1、小朋友們你們喜歡擺小棒嗎？
(出示小朋友們擺小棒的情景。他們邊擺小棒邊進行對話：“我會用小棒擺小旗。”“我擺了五棵小樹。”“我也會擺。”“我也會。”??)
師：你們會擺嗎?你們會擺什麼呀?(學生踴躍回答。)
師：你們會用小棒擺這麼多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的遊戲好嗎?(生：好!) 師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看着時間，看看你在規定的時間裏能擺出多少個相同的作品。
(學生操作。)
師：誰願意給大家介紹一下你的作品?
生1：我擺了3座小房子。
生2：我擺了2顆星星。
生3：我擺了10個三角形。
生4：我擺了4棵小松樹。
二、發現問題，合作探索，解決問題
1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這麼美麗的作品。那麼，請你觀察一下你擺了幾個作品?一個圖案用了幾根小棒?你擺的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我們以前學過的數學知識來解決這個問題嗎???請你把算式寫在作業紙上。
(學生活動)
2、學生彙報，教師板書算式：
6+6+6=
7+7+7+7=
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那麼多加法算式，觀察這些算式你發現了什麼? 生：都是一樣的數。
4、師：對，每個算式中的加數都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數相加，今天小朋友們列的加法算式有這麼多數加在一起，你們能列出這麼長的算式，真了不起。
如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺，你打算擺出多少個？你還能列出算式嗎?(生：能)如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎?(學生：能!)那你想像一下你列的算式會怎麼樣啊?
生1：算式很長。
生2：本子上都寫不下了。
生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。
生4：寫起來太麻煩了。
5、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢?例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢?
《乘法的初步認識》教學反思
在學校進行的教研活動中，我講了二年級的《乘法的初步認識》這一課，這是國小生第一次接觸有關乘法的知識，在新課的導入時，我主要是利用學生已有的知識為基礎，提問學生有關乘法你們瞭解哪些知識？學生從各個方面説，首先教師對學生已有的知識做一個瞭解。其次為揭示“相同加數”和“求幾個相同加數的和”的意義為新知識的學習作了鋪墊。巧妙設疑，創設情境，激發起學生求知的慾望。 本節課教學中，充分相信學生的能力，讓學生通過自己活動去探究生成。如新課階段，教師讓學生算一算每個圖形各用了幾根小棒，列出算式。這時，並不規定列加法算式，而是讓學生自由發揮，有的.列出加法，有的列出乘法算式，然後通過對左右兩邊算式的觀察比較發現加數相同時可以改寫成乘法算式，加數不同時不能直接改寫成乘法。在學生動手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試，培養學生的學習能力。
加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過觀察、比較和概括，達到初步認識乘法的目的，並培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。精心設計的練習，避免了集中練習對學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排用自己喜歡的方法表示“5×2”的意義，將趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對乘法的認識，同時也讓學生體
會到學習數學的樂趣。由於給了學生自由發揮的空間，學生的情緒飽滿，參與面廣，思維活躍，學生充分發揮了自己的主體地位，學習效果非常好。
本節課主要的問題是我沒有掌握好學生自學的時間，這個環節放的有點時間多了，導致後面的練習時間緊，這説明教師還是對學生的能力不是太瞭解，就這一點也希望和其他老師們共同探討研究一下。
乘法的初步認識教學反思11
1、《乘法的初步認識》一課是二年級數學上冊內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
2、我在教學本課的時候，按照低年級兒童的心理特點，創設喜聞樂見的生活情境導入新課，激發學生濃厚的學習興趣。我利用課件出示一幅公園的情景圖，然後和學生一起欣賞公園裏的美景。學生髮現公園裏有小朋友在用小棒擺圖案，看到他們創作的美麗的作品，聯想到自己會擺的圖案，激發學生也想擺一擺的願望，進而讓學生用小棒創作作品。讓學生通過開展擺小棒遊戲，提出問題並計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，並讓學生想像：如果繼續擺下去，擺 100個圖案，所列的加法算式會怎麼樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，於是產生想要簡化的願望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學生小組合作，自主探索一種簡單的表示方法，然後我再根據學生研究探索的情況引導他們推出乘法的算式，而不是直接給學生灌輸乘法的知識。學生在主動接受的情況下感知乘法的原始產生。這樣設計使學生真正成為了數學學習的主人，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，培養他們的創新意識，學生感受到了成功的愉悦。
3、在自主探索加法的簡便寫法時，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。小組活動中，有的學生根據已有的知識經驗，用合併加數的方法使原來的算式變得簡短了，有的'學生竟然擺出不同的圖形，得出了不相同的加數，由此學生質疑：這組圖形能用乘法計算嗎？我適時引導學生加深對乘法意義的理解，乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算，而加數不相同是不能用乘法計算的。如果讓我再上這一課，我會在小組活動時明確每個小組的活動任務，要求學生擺出相同的圖形，這樣才能得出相同的加數，讓學生充分感知乘法的真正含義，增強應用數學的意識。
4、在以後的教學中，我要做到課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題後學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生學習中的問題。另外就是在課堂中培養學生的語言表達能力，訓練學生用一句完整的話表述。在課後練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，並且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。
乘法的初步認識教學反思12
本節課的設計主要是以貼近學生實際的遊樂園情景導人，裏面藴含豐富的"相同加數"的因素，為引入乘法做準備，然後，通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法意義，並進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節課的教學有以下幾個特點：
一，創設情景，激發探索動機
在教學中創設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發學生的學習慾望。本課中的遊樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動有趣。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。
二，鼓勵合作，培養交流意識。
《數學課程標準》中明確提出了"合作交流"是學生學習數學的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。本節課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學生擺自己喜歡的.圖形，並交流成果……這樣讓學生最大可能的説一説，數一數，學生在做中，玩中愉快的學習。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果整體會集體的力量。
三，抓住課堂生成資源，促進學生對知識的理解
在讓學生擺圖形列出算式後，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學生討論：有什麼辦法能使算式變得簡短一些在這一學習活動中，學生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行交流，討論，説出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特別注意引導全班同學參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發現的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。
四，重視反饋，合理評價
反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利於提高課堂質量的途徑之一。因為學生有自主探索的過程中有成功的機會，也存在着失敗的可能性，由於學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學生給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續探索的信心理在本節課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由於教師的啟發，誘導，合理的評價，使探索活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬鬆的學習氛圍中，學生敢想，敢説，敢做，敢於質疑，為培養學生的自主探索能力提供了適宜的平台。
乘法的初步認識教學反思13
“乘法的初步認識”是九年義務教育全日制國小數學第三冊（試用修訂版）的第四單元的內容。這是一節乘法概念的起始課，概念新、內容較多，而乘法意義的認識既是本節課中的教學重點也是學生學習的難點。課本中是以準備題開始，接着新授，鞏固練習等。我就一改以前的教法，於是設計了直觀的例題使學生從同數連加引出乘法，根據兩種不同的擺法，分別列出不同的加法算式及相應的兩個乘法算式。接着講乘法算式的讀法、寫法以及乘號的認識。之後，我又設計了一些看圖寫算式和一些開放性的題目，引導學生體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題，且列出乘法算式可以解決多個問題，也使學生進一步的明確乘法與加法的聯繫，以加深對乘法意義的認識。本課的進行能突出重點，分層練習環繞重點，時間分配保證了重點，因此達到了預定的效果。而且整節課中學生始終處於飽滿的精神狀態下積極進行思考。
一、教學案例
[一]創設情境
師：今天，在上課前老師要給你們講一個故事，好嗎？
生：好
師：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居——小雞一起來到了草地上，一邊玩，一邊欣賞大自然美麗的景色。就在這時，小雞發現了綠油油的草地上空有許多它們的好朋友蝴蝶在飛動。於是，這隻小雞就讓它們的夥伴三個一夥，分頭去和蝴蝶它們去捉迷藏。
師：你想知道小雞、蝴蝶它們到底有多少隻嗎？
生：想
師：好，那我們就一起來數數。
[二]、自主探究
1、教師出示第一幅圖：
師：看到這幅圖，你想説些什麼？
生：一共有幾隻蝴蝶？
師：根據問題怎樣列式？
啟發學生思考和交流，自己獨立列出算式。[點撥幾個幾相加]。
生1：橫着看，一行一行地數，每行有4個，有3行，一共12個。用加法算4＋4＋4＝12。[同時板書]。
生2：豎着看，一列一列地數，每列有3個，有4列，一共12個。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。[同時板書]
師：以上的問題我們都用連加來計算，觀察這兩道算式有什麼特點？[同桌交流]
生：兩道算式中的加數都相同。
師：好！回答的真不錯。像這樣相同加數連加，就是求幾個相同加數的和。[同時板書]小朋友們都已經掌握了連加的讀法，而且讀得很好。現在老師再教你一種讀法。
[指着3＋3＋3＋3＝12]
師：數一數幾個幾連加，恩，4個3。我們就讀作4個3連加得12。，好誰來試試？
生1：4＋4＋4＝12是3個4連加得12。
生2：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12。
師：很好！[根據學生的説法，師板書]
師：因為它們每個加數都相同，像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學習的“乘法”。
[同時板書課題：“乘法的初步認識”。]
師：怎麼寫呢？
師：乘法用乘號表示。乘號的寫法是左斜右斜。
師：乘號像什麼？[生想象]
生：略
師同時説明“×”讀作“乘”，與“＋”、“－”一樣是一種運算符號。
師：上面的相同加數是幾？
生：3
師：幾個3連加？
生：4個3連加
師：很好！
[教師對着加法算式寫出乘法算式]
板書如下：用乘法算：3×4、4×3
師：由於4個3的和是12，所以3×4＝12[板書]，那麼4＋4＋4＝12請你們互相試着説一説。[同桌交流]
生A：這是3個4連加得12，所以4×3＝12；又因為3×4＝12，所以4×3＝12。
生B：3個4的和是12，所以4×3＝12。[師同時板書]
生C：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12，所以4×3＝12。
師：很好！3×4和4×3都等於12，並表示4個3的和是12或3個4的和是12，也就是表示3與4相乘。
師在前面的兩道乘法算式中加“或”，説明兩種方法都可以。
師並説明乘法算式的讀法。
生先試讀：4乘3等於12或3乘4等於12。
再齊讀。
2、出示試一試：
師：圖上表示的是幾個2朵紅花？或幾個3朵紅花？
師：求一共有多少朵花用什麼方法計算？
分組交流：從圖中找出“幾個幾”相加的數學問題。在學生明確後在圖下標明：
有這樣兩種：
啟發學生思考、獨立寫算式並交流。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。
師：2乘3等於多少呢？3乘2等於多少？請同學們互相試着説一下。
生：3×2＝6，2×3＝6[師同時板書]。
齊讀算式
師：3×2＝6表示什麼？2×3＝6呢？
教師着重説明乘法的表示意義。
[三]、合作交流
1、每行擺5個，擺2行
[先由學生自己擺一擺]
教師出示：
師：看到上面的圖，你是怎樣想的？你想説些什麼？
[學生交流，3分鐘後請各小組代表彙報討論結果。]
生1：表示5個2是多少？和2個5是多少？
生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10
生3：5×2＝10
生4：2×5＝10
師：表示兩個數相乘關係可以寫出兩個算式，如5與2相乘可以寫成5×2，也可以寫成2×5。
2、每行擺3個，擺4行。
師：一共有多少個圓？
師：可以先用加法計算，不要求學生同時寫出兩個乘法算式
[四]、拓展想象
師：接着我們來做練一練的2先寫出乘法算式再讀一讀，進行鞏固練習。
[做完校對]
師：小朋友做得很棒！
師：現在請你改寫算式：8+8+8
生：3×8或8×3
師：7+7+6
生1：2個7再加6
生2：7×2+6
生3：7×3-1
師：真聰明！通過上面的練習，哪個小朋友知道求幾個相同加數的和除了用加法計算外，還可以用什麼方法計算？
生：用乘法計算
[師同時板書]
師：好，那老師再出一題：100個5的和是多少？
[生興趣岸然，積極思考，30秒之後，爭先恐後的舉手]
生1：用乘法計算5×100
師：為什麼？
生2：用乘法方便，加法太麻煩，在黑板上要寫得很長，而且浪費時間。
生3：用乘法計算簡便
師：小朋友説得都對！因此，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。[同時板書比較簡便]
[有時間的話，讓學生看書質疑，效果更好。]
[五]、教後小結
本節課我們認識了乘法，乘法算式的讀寫法，如果遇到幾個相同加數連加時，可以用乘法計算比較簡便。
二、反思
教育家第斯多惠曾説過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”國小數學作為學科的數學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重複人類所經歷過的發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識發現和探索的過程，瞭解某些數學知識產生的由來，不但有利於學生掌握和理解知識，而且有利於激發他們學習的'主動性和創造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。
1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，並由直觀抽象乘法含義，並能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區別做滲透。
2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數相乘關係可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數具有相乘關係，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養了學生良好的學習習慣。
3、本課是採用讓學生看圖，説圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現了教學的民主性，充分體現了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當地點撥，體現了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創設了教學情境。比如，課前的故事。
4、練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯繫，以加深對乘法意義的認識。比如，設計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發了學生學習興趣，併為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利於繼續培養學生的學習數學興趣和合作學習的態度。
乘法的初步認識教學反思14
教學內容：
人教版國小數學二年級上冊第44～46頁例1和“做一做”及練習題。
學情分析 ：
學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，並且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽説過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的慾望，根據課標的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下： 教學目標：
1、讓學生在具體的情境中體會乘法運算的意義，認識相同加數相加可以用乘法計算，認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。
2、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程，體驗求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。
3、感受數學知識與生活的密切聯繫，培養學生對數學學習的興趣，更加熱愛數學，培養學生認真觀察、獨立思考的學習習慣。
教學重點： 知道乘法運算的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。
教學難點： 初步體會乘法運算的意義，理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。 教具準備： 課件 小棒若干 練習紙
教學過程：
一、創設情景
師：孩子們，假期的時候爸爸媽媽都帶你們去過遊樂園吧，那裏是小朋友們最喜歡去的地方，今天老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。大家看這裏都有什麼呀？
學生可能説：小火車、過山車、摩天輪、小桌子等等。
師：①摩天輪上有多少人？你會列式嗎？學生列式，教師板書 4＋4＋4＋4＋4=20 同意嗎？ 師：一起來讀一讀這個算式
你為什麼這樣列式？（每組有4個人，一共有5組） 有幾個4相加？
②過山車上有多少人？ 你會列式嗎？學生列式，教師板書 2＋2＋2＋2＋2＋2=12
你為什麼這樣列式？（一組有2人，一共有6組）有幾個2相加？
③小火車上有多少人？你會列式嗎？學生列式，教師板書 3＋3＋3＋3=12
你為什麼這樣列式？（一組有3人，一共有4組）有幾個3相加？
好，那咱們一起看看，他們這樣列式你們同意嗎？（同意）
二、探索新知
1、觀察P45擺小棒的情境圖
看老師這裏的小朋友在做些什麼？（課件出示P45的情境圖）這裏正在進行有趣的拼圖遊戲。 師：誰能説説每個小朋友擺出了什麼圖形？
（雨傘，菱形，房子，樹，三角形，五角星）
小明擺的是什麼？擺了幾把雨傘？每把雨傘用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎樣列式？ 學生説算式，教師板書
分別觀察每個同學擺的圖形，請同學説一説擺的是什麼？擺幾個？每個用幾根小棒？一共用多少根？學生列式，教師板書
（相同加數的算式寫左邊，不同加數的算式寫右邊）
（2）分類。
師：仔細觀察左邊的算式，默默地讀一讀，你發現了什麼？左邊這些算式都有什麼相同的地方？
生：都是加法算式，加數都一樣
師：再仔細觀察右邊的算式，默默地讀一讀，你又發現了什麼？這些算式和左邊的算式比較有什麼不一樣的地方？
生：加數都不相同
師：那這樣看來，黑板上這些算式就可以分為兩類，是哪兩類？
生：??
師：對！一類是加數不相同的，另一類是加數都相同的。左邊每個算式加數是都相同嗎？（引導學生再次觀察黑板左邊的算式，感知每個算式中的相同加數）
師：這麼長的算式讀時或寫時方便嗎？麻煩嗎？（麻煩）你們想不想知道數學家是用什麼方法進行簡便計算的？（生：想）300多年前，英國的數學家歐德萊想出了用乘法計算，並一直沿用到今天。我們今天就一起來學習 “ 乘法的初步認識”（板書：乘法的初步認識）。
（3）認識乘法、乘號
觀察黑板左邊第一個算式4＋4＋4＋4＋4=20
師：在這個算式中加數是幾？（板書 4 ） 有幾個相同加數？（板書5） 這個算是表示幾個幾相加？ 表示5個4相加可以用乘法算式5×4表示
5 ×4 5是什麼？相同加數的個數4是什麼？相同加數
乘號
這個符號×與我們以前學過的 + 有什麼不同地方？
師：乘法和我們以前學過的加法、減法一樣，也有一個運算符號，加法算式裏的這個符號叫加號，乘法算式裏的這個符號叫什麼？叫乘號。乘號的寫法是“×”，乘號像什麼？乘號在寫的時候，先寫 “／”，再寫“﹨”，學生書空。乘號在讀的時候，我們讀“乘”。 求幾個相同加數的和，可以用乘法來表示。 這個算式讀作：5乘4等於20 表示5個4相加 5個4相加還可以用乘法算式4 ×5表示 4 ×5=20 讀作：4乘5等於20
你會把加法算式改寫成乘法算式了嗎？下面幾個加法算式請你自己在練習本上改寫
寫完後投影展示交流
（4）擺小棒
現在每個小朋友都有一捆小棒，你覺得用3根小棒可以擺什麼圖形？三角形
老師計時，看誰在規定的時間內擺的多，開始！
學生擺圖形，師：擺好了嗎？你擺一個圖形用幾根小棒？擺了幾個這樣的圖形？擺了幾個幾？一共用了幾根小棒？把加法算式寫到題卡上，再改寫成乘法算式，集體交流。
三、應用拓展 鞏固乘法
1、基礎練習：
①、改寫加法算式
②、做一做讓學生先説一説圖意，明確計算“一共有多少個小朋友盪鞦韆？”的問題之後，獨立填寫加法算式和乘法算式。然後，請幾名學生説一説自己寫的算式和想法。
③、遊戲 老師每次拍4下，拍3次，老師一共拍了多少下？請同學寫乘法算式。
④、延伸應用 ：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？
（古詩中的字數）、（藥片數??）、（小組人數）等
四、全課總結
這節課你學會了什麼？
今天這節課我們學習了乘法，我們知道許多相同的數加在一起可以用乘法來表示，而且寫成乘法特別的簡便。我們以後還會學習許多有關乘法的知識，還會遇到更多的挑戰。老師相信你們一定能運用自己聰明的頭腦和靈巧的雙手戰勝每一次挑戰，學到更多的知識！你們能不能做到？
板書設計：乘法的初步認識
4＋4＋4＋4＋4=205×4=20 讀作：5 乘4等於20 4+1+4+1+4
4×5=20 讀作：4 乘5等於20
2＋2＋2＋2＋2＋2=12
3＋3＋3＋3=12
《乘法的初步認識》教學反思
《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊第四單元的內容，是學生學習了100以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。
1、初步感知
在準備階段，我出示遊樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。
2、引導探究
主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維。
3、矛盾引出乘法，認識乘法。
這麼多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出矛盾，計算不方便，學生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，你們知道數學家是怎麼想的？板書：6×3你有什麼問題要問嗎？生可能問“×”叫什麼？6從哪裏來？3呢？乘號是加號斜過來的，因為乘法和加法有密切的`聯繫，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學家就把加號斜着得來的。怎麼讀呢？師領讀6乘3，生齊讀。
4、改寫算式，應用比較。
在應用中培養學生的乘法意識。有效的數學教學應着力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。乘法意識作為數學意識的一種，在學生初步認識乘法時就應該進行培養。整堂課中，結合乘法知識的學習，始終注意培養學生自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯繫，讓學生不斷聯繫生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。
上完這節課我才發現並不像我想像中的那樣好，在教學中存在的問題是：
課後我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽??擺之前要明確要求，在規定時間裏，比一比誰擺得圖形又快又多！接着再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然後，組織學生進行比賽。學生會説出很多個相同的數相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６??教師可以再追問一次，如果１００個４相加呢？給學生一分鐘的時間，在練習本上進行計算，這時學生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學生你為什麼會“啊”？你怎麼不算了呢？這時學生會説這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學生會更加清楚我們為什麼要學習乘法，乘法是怎麼得來的，突破重難點會更容易一些。
乘法的初步認識教學反思15
今日，教學完《乘法的初步認識》後，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：
（1）6╳4+4；
（2）6╳5—2；
出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，並且驚歎於他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上説就是要從傳統單一的，依靠性的學習方式，轉向現代的學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。
今後的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的.是培養學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，並不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式來學習新知，把新出現的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的、
