人教版五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計（通用12篇）
作為一位傑出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的人教版五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇1
【教學目標】
1、通過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂;感受祖父對“我”深深的疼愛;體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，瞭解方言“倭瓜”。
3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。
4、感受課文中出現的反覆手法的運用，賞讀、積累優美句段。
5、感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。
【重點、難點】
重點：感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。
難點：品味蕭紅語言中反覆手法運用的妙處。
【教學過程】
一、導入課題，激發興趣
1、板書好課題。讀題。
2、選自《呼蘭河傳》，作者是蕭紅
3、出示原著中的一句話：
就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
4、質疑：當你讀到這句話時，你想知道什麼?
梳理主要問題如下：
祖父是怎樣一個人?
後園又是怎樣的一個園子?
為什麼説祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了?
二、初讀課文，整體感知
(一)明確初讀要求
幻燈片投影出
1)認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。
2)想一想：這是一個怎樣的園子?
(二)檢查初讀情況。
1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢
2、詞語分類教學
(1)出示詞語一(全班女生讀)：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱讀準：螞蚱màzha
(2)出示詞語二(全班男生讀)：倭瓜黃瓜玉米穀穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
(3)出示詞語三：栽花拔草下種鏟地澆菜
3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個怎樣的園子?
三、走進“園子”，感受美麗
1、感受祖父的園子是個美麗的、充滿生機的。
祖父的園子很美麗，充滿生機，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機的，請同學們默讀課文1，17兩個自然段，劃出句子來讀一讀?
蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
(1)欣賞圖片。
(2)引讀：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
過渡;你還從哪些句子感受到園中的美麗與生機?
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。
(1)出示句子。
(2)自由讀，談感受。結合感受，隨機朗讀。
睡醒了的花，天上逛的鳥，在説話的蟲子，多麼富有童趣的語言，多麼自在、悠閒啊!你能通過朗讀讀出這份自在與悠閒嗎?
(3)男女讀
(4)積累。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
(1)你能發現它的特別之處嗎?這麼多個“願意……就……”你體會到了什麼?
①感受到是所有的景物都很自由快樂。
②強調了所有的景物都是那麼快樂、自由。
(2)感情朗讀。
(3)一人讀一樣景。
(4)沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了!
引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
四、走進園子，感受快樂
1、自由快樂的，僅僅是園中的動物或植物嗎?還有誰也是自由、快樂的?快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的.?
2、結合文本，交流以下幾件趣事。
趣事一：
祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平.其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
趣事二：
一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上?好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只栓着一條腿，螞蚱不見了。
趣事三：
其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。
趣事四：
玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：
“下雨囉!下雨囉!”
(1)讀句子。談感受。
(2)在祖父的園子裏，我願意____________，就______________。
(3)引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
五、走進祖父，感受慈愛
1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒?讓我們讀了我和祖父的對話後再來回答。
2、投影出示：
祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”
我説：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我説：“是的。”
我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來你看。”
我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，説：“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
(1)自由讀。“我”自由與快樂的源泉來自哪兒?
(2)從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。
——聯繫上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的?
——只有怎樣的祖父才會有這樣的笑啊?
小結：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。
3、配樂回讀景物。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。
要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
4、首尾呼應：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
六、還原作品，推薦閲讀
1、關於“祖父、後園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有着更為詳細的描述。
2、推薦閲讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。
板書：祖父的園子
愛
自由快樂
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇2
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和温暖，以及對祖父的懷念。
3.學習作者的表達方法。
教學重點：
讀中感悟作者的情感。
教學難點：
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
一、預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閲讀你認為這是一個怎麼樣的園子？這是一個______________園子。
過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子裏，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。
二、教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什麼特點？反覆品讀，用關鍵詞做批註。(提示：文中共有五處)板書：讀思批註關鍵詞
預設1.第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什麼都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
師讀前半句，生接後半句。
預設2.第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。
師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什麼，就做什麼，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！
預設4.第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊着：“下雨囉！下雨囉！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！
好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？
預設5.第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。
你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！
小結：讀到這裏，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什麼樣子呢？(長個什麼樣子)（大大的眼睛，梳着兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光着小腳丫，一手拿着個半截黃瓜，另一隻手拽着只拴着繩的一條腿螞蚱。）板書：想像
過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什麼後果？但在祖父的園子裏，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了麼？她澆水，澆到天上去，祖父管她了麼？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了麼？她鋤草時把穀穗鋤掉，祖父管沒管她？為什麼單這件事管她呢？
（糧食來之易，從小要愛惜糧食）
（二）感悟祖父深沉的'愛。
師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎麼管她的，你從中體會到了什麼？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？
師：正因為有了祖父的寬容、寵愛，我才會在園子裏玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什麼也是自由快樂的呢？
(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。
自由朗讀17自然段，讀後哪些詞在你腦海中閃現？
（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）
這段中哪句話最能體現這裏是自由自在呢？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接後半句。
倭瓜願意爬上架——就爬上架，願意爬上房——就爬上房。黃瓜願意開一朵花——就開一朵花，願意結一個瓜——就結一個瓜。若都不願意，就——也沒人過問它。玉米願意長多高就——長多高，它若願意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。
師：你看，它們要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式説説園子中別的事物麼？
願意……就……；若……就……
師：園子裏的一切都那麼自由，那麼快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園裏都有些什麼，你在園子裏是怎麼玩耍的？（心中的樂園）
三、總結學法。
學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善於提取文中的重要信息，反覆品讀，用關鍵詞做批註。在閲讀時，邊讀邊想像，並能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閲讀，介紹作者及小説《呼蘭河傳》。
本文選自現代著名作家蕭紅的小説《呼蘭河傳》，小説中作者回憶許多童年的趣事，課後有興趣的同學可以去閲讀，也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設計：
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇3
學習要求：
1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。
2.默讀課文，瞭解課文內容，説説園子裏有什麼，“我”在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
3.體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
學習內容及方式：
一、預習任務：
1.預習教材第2課。
任務1:朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課後生字。在讀通順以後嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子裏的歡樂時光。可以和小夥伴一起朗讀，交流自己的閲讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小夥伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧！
任務2:課文大意我知道。打開電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子裏都有些什麼？
任務3:我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標註拼音，進行認讀；掌握14個要求會寫的生字，試着寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好後拍照上傳，比比誰是小小書法家。
任務4:我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試着用手中的畫筆畫下來，並和同學一起分享欣賞。
任務5:檢測一下自己的預習成果吧！
（優教信使《古詩三首》預習檢測內容）
二、學習微課，完成練習。
（優教信使或者班級羣里老師分享的微課）
隨堂練習：
1.這是一個、、、的園子。
2.第13段告訴我們這是一個的.園子，作者是通過
的修辭手法寫出這個特點的。
3.園子裏還會有什麼？試着填空吧！
我變成倭瓜了，我願意就，願意就。
我變成黃瓜了，我願意就，願意就。
我變成玉米了，我願意就，願意。
我變成蝴蝶了，我願意就，願意。
我變成了，我願意，願意。
三、課後作業（在優教信使、班級微信羣發送）
一、讀拼音，寫漢字。
春天到了，爺爺把我家院子後面的空地上的雜草bá（）掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā（）鬧。幾天後，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn（）地，我往往把菜苗當做野菜gē（）掉，把野菜留着。
爺爺澆菜，我拿着水piáo（），拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏着爺爺陪我去guàng（）街。
二、照樣子，寫詞語。
例：胖乎乎
圓明白
亮笑熱
三、想象一下，小蕭紅為我們介紹園子裏的景物時，是怎樣的神態？
四、拓展訓練(二選一）
1.請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子裏也是自由自在、無拘無束的。
2.請你仿照第2自然段寫園子裏動物的方法來寫一處景物，注意抓住色彩、靜態美等方法，用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。
自己學着寫一寫。
提示：要會借，借用課文中特別的寫法，句式要有點變化更好。寫完後可以和家長交流交流。
四、驗收方式：
（1）預習任務我採用優教信使裏的預習內容，讓學生通過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和彙總。
（2）隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課後作業一起發放答案；課後作業題目發在班級微信羣裏，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，並約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信羣。
附答案：
一、隨堂練習：
1.應有盡有五彩繽紛生機勃勃美麗可愛
2.自由自在擬人、排比、反覆
3.爬上架爬上架爬上房爬上房
開一朵花開一朵花結一個黃瓜就結一個黃瓜
長多高長多高長到天上去也沒有人管。
飛到誰家去飛到誰家去飛多久就飛多久。（答案不唯一）
小螞蟻和誰在一起就和誰在一起搬多大的食物就搬多大的食物（答案不唯一）
二、課後作業：
1.拔瞎鏟割瓢逛
2.圓滾滾明晃晃白花花
亮晶晶笑嘻嘻熱乎乎
3.既滿足又得意，顯示自己的富有。（有理有據，符合孩子的心理即可。）
4.略
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇4
教學目標
1.知識與能力：認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。
2．情感態度價值觀：感受童年生活的情趣。
3．過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景。
教學重點
略讀課文，粗知大意，抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點
抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學方法
引導、激勵、點撥相結合；自讀自悟體驗。
教學準備
按要求預習課文，自學生字詞，蒐集有關資料。
教學設計：
一、讀詩導入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子裏的心情。
二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內容。
三、按閲讀提示再讀課文
1.用自己喜歡的方式再讀文。
2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
3.想一想，你什麼喜歡自己讀的段落？有什麼感受和體會？
四、彙報交流
1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到什麼？（預設的答案可能有：祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這麼細緻，説明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）
（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
2.你覺得“我”在祖父園子裏做的事情哪一件最有趣？説説為什麼？
（1）預設學生喜歡的事情可能有：
①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的'模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。
②其實哪裏是鏟；……把狗尾巴當做穀穗留着。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，説明“我”的舉止很天真可愛；把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事；等等。
③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。
④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”
理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂；等等。
（2）作者為什麼能寫得這樣有趣？
在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、説的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣説，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
3.文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。……它若願意長上天去，也沒有人管。……”
（1）你從中體會到什麼？
預設的答案可能有：寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裏，園子裏一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
（2）有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗讀全文，佈置作業
1.從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。
3.課後小結。
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇5
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容、體會作者心情。
3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、感悟作者的表達方式。
教學重點：
理解課文內容，體會作者在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點：
學習作者真實表達自己感情的寫作手法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入
有一位女作家，她是魯迅先生讚賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇國小《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小説。
今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
複習詞語
二、複習詞語
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜穀穗倭瓜黃瓜（謊話）
栽花拔草下種鏟地澆水
這三組詞有什麼規律，你們發現了嗎？
第一組：昆蟲第二組：植物第三組：“我”和祖父在園子裏幹什麼。
三、精讀課文，認識園子
1、這是一個怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。
（2）園子裏有什麼？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是隻有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞裏可以感受到。
（3）這是一個樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什麼顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？
（8）大紅蝴蝶。為什麼還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什麼修辭手法？有什麼作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。
師總結：蕭紅能把院子裏的昆蟲寫的這麼有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，並找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”
（2）一切都活了，誰活了？
出示
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。
（3）這段文字用了什麼修辭手法，有什麼作用？
這裏運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結：這裏寫花、鳥、蟲子活着了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
（6）出示。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
（7）這段文字寫了什麼？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。
師總結：作者反覆的寫，我們反覆的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來表達院子裏其它農作物的自由嗎？
願意，就，
願意，就；
（10）那作者在這個園子裏自由嗎？
寫園子裏農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的`快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟着祖父在園子裏學做哪些農活？
栽花、拔草、下種、剷土、澆水。
（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪裏感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？
祖父。那祖父是一個怎樣的人？
（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
（5）所以蕭紅又説：呼蘭河這小城裏住着我的祖父。呼蘭河這小城裏怎麼就住着她的祖父呢？沒有其他人嗎？
師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小説的結尾這樣寫道
呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。
我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。
五、作業佈置
推薦閲讀《呼蘭河傳》
板書設計：
我和祖父的園子
園子樣樣都有快樂
五彩斑斕自由
充滿生機
襯托比喻排比擬人借景抒情
我好奇幼稚可愛天真淘氣
祖父寬容耐心慈祥爽朗
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇6
教學重點：在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和温暖。
教學理念：崇簡、務本、求實。
教學過程：
一、課前談話
同學們，你們會走路嗎？咱們就坐在座位上走走看（學生在座位上輕輕地試着走），走路有趣嗎？同學們，你相信嗎，其實你們每天在走路的時候，就不知不覺間走出了一首首快樂的詩，不信？（出示加拿大詩人的兒童詩），有意思吧？生活裏一個平常得不能再平常的動作，在一個兒童的眼裏竟變得這麼有趣，竟成了一首有趣的詩，難怪有人説：兒童就是天生的詩人。其實，生活本身就是一首詩，只要你永存這份童心，你就會發現，這首詩裏到處都是快樂，今天我們要閲讀的這篇課文裏，就處處洋溢着這樣的快樂，就等着你們這羣天生的詩人去發現呢！
二、複習導入，品“趣”。
1、生齊讀課題。上節課，我們初步閲讀了第一段，能説説這個園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……）
2、那在這樣一個童話般的園子裏，我跟着祖父都做了些什麼呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），是呀，作者寫了這麼多的事情，有趣嗎？那你覺得哪個自然段寫得最有趣呢？（出示自讀要求）
三、進入文本，品味“有趣”。
1、學生按要求自讀。思考：哪一自然段寫得最有趣？（時間4分鐘）
2、彙報交流，相機進行讀書方法的指導。（看到你們好多同學邊讀，臉上邊露出會心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家分享）
l預設小節3：
1、學生彙報過程中，指導學生抓住體現動作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機板書：快樂）
2、指導學生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會並讀出我的淘氣和快樂；
小結：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！
l預設小節4：
1、學生彙報過程中，指導學生用邊讀邊想象的方法讀書。
2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完交流想象到的樂趣。
3、樂趣一：拿着祖父給我的鋤頭；二：動作；三：我鏟過的地的樣子。
l預設小節12：
1、學生彙報過程中，指導學生採用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。
2、指導學生讀出我的快樂，尤其是我的動作和“喊”的語句。
小結：是呀，我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮
l預設11小節：
1、學生彙報過程中，指導他們採用邊讀邊聯想的讀書方法讀書。
2、學生再讀，彙報自己讀時聯想到的。
有想到《小貓釣魚》這個故事的，有想到《猴子下山》這個故事的，還有的想到《學棋》這個故事的。
3、是呀，小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這裏誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什麼？（板書：自由）
4、誰來用你的朗讀表現我的自由？指導學生抓住四個“又”
l預設14小節：
1、表揚找到的學生：你感受到我這是課文的最後一小節，你能關注到每一個角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學習。
2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多盡興呀！
l預設第十三小節。指導學生感知反覆寫法的作用。
u當學生説不出時處理方案：
同學們，我發現你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感，所以覺得有趣，有沒有哪位同學獨具慧眼，發現課文中還有一個自然段在表達上跟其他小節相比真的是與眾不同、非常獨特的？（出示）→→看看這三句話寫的什麼？蕭紅是怎麼寫的？反覆地讀、品、比較（其餘同下處理）
u學生主動説出來處理方案：
1、學生説出有趣在哪裏？把物當作人來寫的'方法把植物和小昆蟲們寫活了！（師點出三年級《石榴》這一課學體會到這種寫法的好處了。）
2、反覆大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話還有什麼與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重複出現）（適時點出紅字）再讀，從這樣的句式中體會出什麼？（園子裏植物和小昆蟲的自由和快樂）。
3、再找一找，在13小節中還有像這樣的句式（本段共有三句反覆的句子），找到讀讀，體會到的什麼（還是園子裏的自由和快樂）
4、引導學生再從全文中找找看（三處，分別是2、3、11小節），（有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續出現，有時會讓他們分散在課文中，再找找看）
5、（出示全文中出現的類似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導學生讀出這些句子時，從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現在作者的眼前，口味出她寫作時享受的快樂和自由。
師小結：是呀，快樂是沒有重複的，自由是不嫌羅嗦的！
四、再入文本，品“愛”
1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂，還得到了什麼？
2、學生從文中感悟，同桌交流。
3、集體交流：
（1）、學生彙報交流結果，老師引導學生認識到祖父的“愛”。
答案可能一：擁有生機勃勃的園子；
答案可能二：擁有快樂自由的童年；
答案可能三：擁有祖父的愛。
……
（2）、指導學生從緊扣文中句子，發現細節感受到祖父對我的愛。（拔下鋤杆→→為了我“玩“方便，對我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑→→對我寬容的愛，讓學生聯繫自己犯錯；教我認穀子→→對我有耐心）
（3）師：是呀，大家都關注到了文中的細節來體會，其實，我想，品悟了這些細節後，祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇7
一、教材解讀：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、教學目標：
1、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。
三、教學重難點：
1、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。
3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。
四、教學準備：
多媒體課件
五、總課時：
二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、初知課文內容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。
三、教學過程：
一、讀好課題，認讀詞串。
1、讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)
2、認讀詞串。出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜穀穗倭瓜黃瓜(謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀，正音。瞭解倭瓜就是南瓜(北方人的説法)，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
——三組詞串有規律，你們發現了嗎?
(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(穀穗是糧食)第三組：農活
(2)第一、二組：園子裏有什麼。第三組：我和祖父在園子裏幹什麼。
二、初讀課文，整體把握課文。
1、過渡：那麼課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子裏幹什麼?
2、學生自由讀課文，嘗試給文章分分段。
3、師生交流。
小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。
三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。
1、多年以後，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調是那麼的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀着她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那麼快樂，那麼自由。
2、指名朗讀自己喜歡的句段，並説説喜歡的原因。師生相機評價。
四、指導書寫，學生描紅。
五、佈置作業。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：
精讀課文
二、教學目標：
1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反覆誦讀中體會自由和快樂的情感，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。
2.能主動質疑，能結合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
三、教學過程：
一、導入。
1.童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。
讓我們一起走進蕭紅，走進我和祖父的園子。
2.課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個標記。(2和13節)
二、園中景
1.自由讀這兩小節，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記?
2.質疑。注意把問題要點留在黑板上，隨着課文理解的推進，可逐漸擦去問號。
3.提煉問題，小結重點：這到底是一個怎樣的園子?作者為什麼要這樣寫園子?
(一)好看
我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果説這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞?(板書：好看)
4.交流：好看在哪兒?
(1)好看在各種各樣的昆蟲在這裏生活，生機勃勃：這園子裏有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子裏的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡潔。
(2)好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。
(3)好看在園子裏景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機勃勃、形態可愛)
5.自由讀一讀這一段落，把好看錶現出來。
老師走動的時候，聽到同學們讀得很美。既然作者想寫園子的景好看，為什麼作者還要説“這些蝴蝶極小，不大好看”呢?乾脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什麼值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子裏”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)
6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家裏也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當自己家的園子，美美地讀吧。
(二)自由
1.13小節就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節。讀完後要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什麼感受?請你還用文中的一個詞。(板書：自由)
2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪裏呢?你剛讀的時候，甚至覺得它囉嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。
3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。
你發現這段話的結構了嗎?學生自由讀，試着掌握特點背下來。
我讀願意，你讀背，試試看，行嗎?背讀：師生接背。
特別的寫法往往藴含了特別的情感。蕭紅反反覆反覆地寫，我們也來反反覆覆地讀，反反覆覆地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句，學生背一句。
快背(讀)：現在什麼都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎?加快點節奏，行嗎?
4.小結：園子裏的植物，想怎麼着就怎麼着，那麼動物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由?(隨意)
5.在作者的筆下，園子裏的所有植物都是快樂的，自由的，倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎麼知道的?難道去問了嗎?倭瓜，你快樂嗎?蝴蝶，你自由嗎?
三、園中事
1.要弄懂這個話題，咱們還得回到這個園子裏，看看園子裏的“我”和在園子裏做的“事”。現在請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裏，我願意……就……”説説我是怎麼自由的?同桌可以對説，等會我們看看哪一組同桌對得最多。(指名説)同學們捕捉了許多我在園子裏自由自在的畫面，你覺得最最有趣的什麼呢?
2.(重點學習5—10)我在園中瞎鬧、亂勾，玩得那麼自由快樂，和園子裏的一個人有關?是誰呢?請你讀一讀我和祖父的對話，自由讀讀，祖父給你留下了什麼印象?
4.小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍，在蕭紅的'記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裏這樣自由，這是因為……
是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這麼多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
5.當我們走進園子，看到了我發生的各種各樣有趣的事情，現在你明白剛才的問題了嗎?倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎麼知道的?
我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子裏是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。説説作者為什麼要這樣寫。
請你讀讀這兩句話，你有什麼獨特的感受?太陽為什麼只有在園中顯得特別大呢?迴應上文園中的景，園中的我。
特別大的太陽，特別多的温暖。
特別自由的心靈，特別高遠的天空。
小結：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。
四、園中人
1.課文學到這裏，你還有別的問題嗎?(機智處理)
2.打開課本，讀第一句話。師引疑：出示：呼蘭河這小城裏住着我的祖父。板書：人
偌大一個呼蘭河，為什麼偏偏只寫我的祖父呢?
(其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這麼歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了後母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼裏，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了温暖和愛，板書：温暖和愛(這個園子只屬於“我”和最親愛的祖父)
回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。
3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?因為在她心中，這還是一個精神家園。
4.這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結：正是懷着對“愛”與“温暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念着這個園子，讓我們一同懷着這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)
板書設計：
我和祖父的園子
愛自由
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇8
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文；
2.學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發表自己的讀書感受；
3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力；
4.通過閲讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。
教學重點：
咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。
教學過程：
一、回顧園子，導入新課。
1.通過上節課的學習，你們心中留下了一個什麼樣的園子？請説説理由。
2.二十多年後，園子裏的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。
二、品讀語言享受快樂。
1．請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受！
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎？為什麼？
4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩？為什麼？
5.請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢？
7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒？
8.祖父一天都在園子裏邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤杆幫着我玩，他教我認穗逗着我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子裏飄着樂趣，飛着自由，流淌着濃濃的愛。
三、感受自由，拓展説話。
1．我是自由快樂的，就連園子裏的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子裏顯得特別大。花開了，就像（）。鳥飛了，就像（）。蟲子叫了，就像（）。一切都（）。
2.要做什麼，（），要怎麼樣，（），都是（）。倭瓜是自由的，（）。黃瓜是自由的，（）。玉米是自由的，（）。蝴蝶是自由的，（）。螞蚱是自由的，（）。蟬是自由的，蜂子是自由的'，（）。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
四、出示小詩，配樂誦讀。
1．終於，我玩累了。……只用草帽遮着臉就睡着了，草地是牀，藍天是被！讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢！（出示小詩）
2．那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮着臉睡覺的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者，推敲課題。
1.介紹作者
2.此後的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子？在她心中，這是一個________的園子。
3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢？
4.總結
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇9
【教材解讀】
這篇課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子裏的所有生命都是那麼無拘無束;祖父又是那麼寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子裏自由自在、快樂無憂。
【設計理念】
教學中，引導學生了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。並注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。鼓勵學生在同類題材的學習基礎上，把閲讀方法運用於閲讀實踐。
【教學目標】
1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
2.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學重點】
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。
【教學準備】
主題閲讀：《祖父·後園·我》《讀不完的大書》
經典閲讀：《呼蘭河傳》
【課時安排】
1課時
【教學過程】
課前誦讀
《永遠的童年》
暖暖的陽光下
布穀鳥聲聲叫着
青青的白樺裏
蒲公英散發着美麗的花帽
稚氣的歌聲，在流水中盪漾
醉人的時光，在細雨中飛揚
歲月一晃
只留下一米陽光，滿地葉黃。
一、談話導入，揭示課題
陽光、小鳥、蒲公英、歌聲、流水、時光，簡簡單單的幾個詞給我們勾勒出一幅童年的美麗畫卷，讓我們感受到了童年的美好。今天，就讓我們繼續跟隨女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活，體會她童年時期自由自在、無憂無慮的美好心情。
二、回顧課文，整體感知
同學們，請你們用自己的話説一説課文主要寫了哪些內容?
課文主要寫了祖父院子裏的各種景物，我在園子裏跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地等情景，寫出了童年生活的自由與快樂。
三、研讀課文，體驗情感
(1)默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。(學生自主學習)
(2)彙報交流：
A.對園子的'印象(1—3小節)
“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
①從這幾句話中，你體會到了什麼?
(祖父的園子裏昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)
②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
B.“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。(4—15小節)
“伏在”、“亂鈎”，説明“我”的舉止很天真可愛，説明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
③小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活?你從中感受到了什麼?
(“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。)
④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
C.感受園子裏所有生命的自由。(16—17小節)
①思考：從這兩段話中讀出了什麼?是從哪些句子讀出來的?
②交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響。叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。
(在孩子眼中，一切都是美好的，一切都充滿活力)
一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
(運用擬人的修辭手法描寫了院子裏的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等自由生長、活動的情態，從側面體現出園子是自由的天地。)
③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
(3)引申課外，加深體會
A.曾經我追根究底問祖父園子裏的櫻桃樹為什麼不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子裏的玫瑰花開得香呢……
出示《祖父·後園·我》，找出文章中“我”和祖父幾次“笑”的句子，並寫一寫這幾次“笑”表達了“我”和祖父怎樣的情感。
(學生讀並交流)
正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子裏自由自在，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。(課件出示，學生齊讀)
B.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“温暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。而對朱維之而言，農村就是一本讀不完的大書，大自然就是一本看不完的畫冊。
出示《讀不完的大書》，找出文中分別描述了大自然中的哪些景和物?表達了作者怎樣的情感?
(學生讀並交流)
四、迴歸全文，領悟寫法
思考：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?
(作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、説的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣説，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，走進了大自然，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、佈置作業，課外延伸
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城裏邊
以前住着我的祖父
現在埋着我的祖父
那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓
也許還是年年仍舊
也許現在已完全荒涼了
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着
也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨着你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。出示課後閲讀鏈接，推薦閲讀《呼蘭河傳》。
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇10
【教學目標】
1.認識8個生字及相關生字詞。
2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。
3.學習作者獨特的表達方式(運用反覆的手法)，仿寫片段。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學重點】
抓住重點詞句，體會作者在園子裏無拘無束的自由生活。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子裏心情的表達方法。
【教學準備】教學課件
【教學過程】
一、檢查預習，整體感知。
(一)檢查生字詞
指名讀詞，正音
(二)交流主要內容
(設計意圖：促進學生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。)
(三)明確學習要求
1.引出閲讀提示的問題，引導提煉出中心問題。
2.出示中心問題：“我”在祖父的園子裏心情是怎樣的?
3.依據預習，交流感受到的心情。
(設計意圖：目標引領，明確學習要求，讓學生學得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，瞭解全課的感情基調。)
二、細讀品味，感悟心情
(一)自學感悟——自由快樂之心
1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?
2.引出閲讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，作批註。
(設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)
(二)交流感悟——自由快樂之事
1.交流作者在祖父園子裏做的快樂自由的事。相機指導朗讀。
2.出示課件，回顧所有快樂的事。
3.小結，梳理作者的寫作方法。
(設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，瞭解敍事抒情的寫作方法。)
(三)交流感悟——自由快樂之物
1.依據交流出示語段“願意……就……”
2.引讀該句式，體會反覆手法的表達效果。
3.想象“園子裏還有哪些事物是自由的。
4.延伸課外用“願意……就……”句式仿寫。
(設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學價值上，學生所得就豐厚多了。)
三、研讀深思，領悟中心
1.深入質疑：學到這裏你腦子裏會跳出什麼問題?
2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。
3.交流：“作者為什麼能這麼自由快樂?”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。
(設計意圖：引導進一步質疑，深入研讀，領悟中心，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵。)
四、猜測內容，閲讀延伸
1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內容。
2.出示茅盾對該書評價的話語，學生質疑：“為什麼會是一部悽婉的'歌謠?”。
3.激發閲讀原著興趣，佈置課外閲讀作業。
(設計意圖：引導質疑，設置懸念，激發閲讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閲讀實踐中訓練語文能力。)
【板書設計】
祖父的園子
自由
快樂
【教學反思】
語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的。在我們“指導——自主學習”教學模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實現語文教學的有效性呢?
為此，每上完一節課，我常常會問自己：這節課我讓孩子得到些什麼?從語用教學觀出發，語文學習的終極目標是讓孩子學會閲讀，學會寫作。縱觀這個目標，我們每節語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎?教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎?同樣這節課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關鍵詞來説;
一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”
方法本課教會孩子應用閲讀方法、領悟寫作方法，學會讀書方法是本課的教學目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點和學生實際，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閲讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法，學會入情入鏡地讀書方法。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意。
應用學會應用是學習終極目標。它包括閲讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閲讀方法進行閲讀實踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閲讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閲讀方法進行閲讀訓練，並熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點，特別是反覆手法的應用，這是語言訓練的好機會，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓練中，學會運用語言反覆手法的語言表達，學會敍事抒情，寫景抒情的表達方法。
興趣整堂課，我盡力創設民主、開放的教學情景，讓孩子在民主、輕鬆的課堂氣氛中參與學習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境裏。另外從矛盾的評價入手，引導孩子質疑“為什麼説是一串悽婉的歌謠”設置懸念，激發孩子課外閲讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閲讀的任務。
自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐後，我發現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學機智來應對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學生，總想抱着他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路，我想在今後的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學得更有成效。
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇11
教材分析：
《我和祖父的園子》是蘇教版國小語文五年級下冊第五單元的一篇課文，節選自著名女作家蕭紅的回憶性小説《呼蘭河傳》，課文主要敍寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點：
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們認為什麼是“幸福”呢？（各抒己見）由此引入課題。【此問題的設計為文末總結做鋪墊。】
2、板書課題，學生齊讀。
3、讀了課題之後我們知道了故事發生的地點在園子，再讀課題，你還想知道什麼呢？
生：這是個什麼樣的園子？
我和祖父在園子裏都做了哪些活動？
……【對課題的質疑，反映出學生對文章的掌握情況，師挑重點問題進行歸納概括。】
過渡：帶着這些問題，讓我們一起走進課文，去看看這究竟是個怎樣的園子。
二、品讀園中之景，感受園中的“自由”。
（一）、多媒體出示自學提示：這是一個怎樣的園子？自由讀第二、十三自然段，拿筆畫一畫，把你的感受寫一寫。
【學生自主嘗試學習，在自學中去學習和探究問題，教師在出示自學提示時給學生明確學習段落，這樣學生不會在長文中眉毛鬍子一把抓。】
1、學生自主學習，教師巡視。
2、交流彙報：
同學們，讀着讀着，哪些詞語就在你的腦海裏閃現出來了呢？（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的、自由自在、隨心所欲、無憂無慮…………）【詞語補白，既複習了詞語，也體現了學生對文本的理解。】
3、園子中哪些事物都是自由自在的？
4、體會“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”
5、指導學生讀，體會這是一個自由的園子。
（二）由物及人。
1、同學們，你們知道為什麼這園中的一切在蕭紅的眼裏都是自由的呢？其實，在園子裏誰才是最自由的？（蕭紅）對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！
在蕭紅的眼裏，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，
蟲子是——，倭瓜是——，黃瓜是——，玉米是——，蝴蝶更是——。
天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的'眼裏，一切都是——自由的。
2、説説這種寫法。(借物抒情）
過渡：最自由自在的蕭紅在園子裏更是要做什麼就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。她都做了些什麼呢？
三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛。
1、快速瀏覽3—14節，並用上這樣的句式來説一説蕭紅在園子做了什麼。
出示：
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……【通過這樣的句式補充練習，讓學生很快抓住了段落的主要內容。】
2、指名生回答。
3、反覆讀這幾句話。
4、説説這又是一個-----的園子。（快樂）
5、這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？
四、介紹作者，深化中心，拓展延伸。
1、這不是一個普通的菜園子，在這個園子中凝結了祖父對蕭紅的多少的愛，也凝結了蕭紅小時候的多少美夢。説到這不得不提一提蕭紅的身世，蕭紅幼年喪母，父親對她很冷清，祖母有潔癖，她生活中全部的疼愛幾乎都來自於祖父，寫這篇文章時蕭紅已經身患重病，第二年她就去世了，年僅三十一歲。同學們讀到這，結合課文內容，你有什麼感受？【背景資料補充，將作者的身世遭遇與作者的作品進行對比，能讓學生更好理解文章中心。】
2、還記得上課一開始我們提到的問題嗎?那你覺得在蕭紅的眼中什麼是“幸福”呢？
小結：“幸福”是如此的短暫美好，也許當我們發現它時它已經悄然離去，所以珍惜我們身邊的幸福吧。最後以矛盾對《呼蘭河傳》的評價作結：“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。【首尾呼應，回到孩子們的現實生活中，希望對他們有所啟發。】
五、推薦閲讀《呼蘭河傳》。
六、板書設計：
我和祖父的園子
愛→自由
幸福
五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設計 篇12
教學目標
知識與技能
1.通過自學，能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞;積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞。
2.通過自主閲讀，瞭解內容，有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。
3.瞭解課文借物抒情的寫作方法，學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
過程與方法
1.通過聯繫上下文理解詞語意思。
2.憑藉語句歸類，瞭解課文抓住“言行”刻畫人物品質。
情感態度與價值觀
熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會出“我”在園子裏自由自在、無憂無慮的快樂心情，感受作者童年生活的情趣，
教學重點
通過自主閲讀，能把握課文的主要內容，並從字裏行間體會作者在園子裏自由自在、快樂無憂的童年生活，領悟課文的表達方法。
教學準備
老師：準備相關多媒體課件。
學生：課外閲讀《呼蘭河傳》。
教學時間
1課時
教學過程
一、導入新課，瞭解作者
蕭紅是當代著名女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書裏，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。
二、初讀課文，感知內容
1.請打開課本，讀讀課文，注意讀準生字，讀後想一想：祖父的園子給你留下了什麼樣的印象?
出示：祖父的園子是個?園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪裏知道的?這是個怎樣的花園?果園裏有什麼?(檢查對課文內容的瞭解，找出相應的段落，讀一讀，簡單説一説。)
2.課文寫到了在祖父的園子裏，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)
三、走進課文，品味童年
1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父幹農活的段落，感受幹農活時“我”的心情。(學生彙報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)
2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。
3..除了從幹農活體會出來，還可以從什麼地方看出我在玩?
4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?
5.你若是在幹活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什麼態度?祖父是什麼態度?
讀6——11自然段的對話。
6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中，你讀出了什麼?(寬容、慈愛)
小結：有人説，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子裏盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?
四、感悟語言特點，體會表達方法
這種童年生活，你羨慕嗎?再次瀏覽全文，找出你認為最有情趣的那一段，細細品味。
1.重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……
比較品味：意思變了嗎?那作者為什麼這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用這個句式來説説作者在這個園子裏所做的一切嗎?(教師隨機點評)
小結：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。
4.有人説，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你説話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敍述中感受到這一點了?
5.交流。(敍述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)
你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?
五、回扣課題，總結拓展
1.課文大多數文字都在寫事，但為什麼課題強調是“祖父的園子”呢?
全班交流。(園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的温馨，那樣的'難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自於慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子)。
2.總結：在這裏，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的讚譽──“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。
板書設計
祖父的園子
生機勃勃快樂自由
