【必備】語文國中作文彙編八篇

在學習、工作乃至生活中，大家對作文都不陌生吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編收集整理的語文國中作文8篇，歡迎大家分享。

自從期會考試過後，各科老師講課速度也快了起來。我們的體育課、形美課、信技課也漸漸變少了，但是隻有一位老師老師不這樣，講課速度不變複習課程也不變，這讓我慢慢的適應了下來，是他我的語文老師。

他的個子不高也不矮，標準型男的身材，不算很大的眼睛但炯炯有神，嘴巴不算大卻有着自然的淡光，頭髮上還有一絲絲銀髮，除此之外這位老師還有一個不同點，那就是愛笑。

我的語文老師，他每次上課時表情很嚴肅面部無一絲點表情，但不過有時語文老師發現課堂有些枯燥時就會去捉弄我們搬到“蘿莉妹”許菁菁，一邊捉弄一邊講課，每次捉弄許菁菁都會被許菁菁不甘示弱的還擊，使得全班爆笑，過後老師繼續講課，老師一邊講一邊還在笑，他笑的樣子特別開心特別的自然。

這幾天語文老師病了，上課很少對我們笑了，也很少在捉弄許菁菁。也許是生病的的緣故語文老師才不想笑了。語文老師人很好，記得前幾天晚修語文老師擔心同學們的複習講不完想在第三節晚修來講課，我通知了大家。我原本因為大家會贊同的可是沒想到到家卻是滿心的抱怨，我忍不住的還了一句語文老師也是為我們好啊，第三節晚修又不是語文老師的，但語文老師他還是想為我們講練習，這樣有錯麼？真搞不懂了，語文老師寧願自己不休息還要為我們講練習，我們連句謝謝都沒有，好意思麼？還在那抱怨。語文老師對我們的好我們卻不知道。

我喜歡語文老師笑的樣子，而不是苦着臉。

希望老師天天開心，身體健康！

小俊。

摘要：為了提高學生的寫作水平，改變學生恐懼寫作的心理，文章首先分析了國中語文作文教學面臨的困境，然後闡述了國中語文作文教學的改進策略，包括在作文教學中有意識地突出創新意識；將作文教學內容與學生實際生活結合；讓作文課堂成為學生展示自我的舞台，充分調動學生積極性。

關鍵詞：國中語文；作文教學；教學困境

對於大多數國中生而言，寫作語文作文的時候普遍存在“寫作難”問題。但是具體難在哪裏，學生也説不出所以然，只是覺得自己辛苦寫出的作文總得不到高分，便一直對寫作心存畏懼，進而產生自卑的心理，學生對寫作的排斥使得作文教學陷入困境，這就需要教師在平時的教學中多觀察，找到原因並提出解決措施。

一、國中語文作文教學面臨的困境

大多數的學生都將語文當作是一門基礎性學科，抱着“得過且過”的心態在學習，認為只要與大眾的水平相差不遠，那麼這門學科便算“過了”。也正因這樣一種心態，使得語文對學生的吸引力並不是很高，而且很容易被學生所忽視，導致國中語文作文教學陷入困境。具體問題如下。首先，在語文作文教學中，學生的創新意識並不突出。現今的學生缺乏大量的生活實踐，他們對世界的認知大多來自書本，造成在寫作過程中，模式化、套路化情況嚴重，而學生也會在這種情況下，對作文興致缺失。其次，語文作文教學與學生的實際生活聯繫不大。對於學生來説，他們在學習的時候，會對所熟悉的事物產生親切感。但在語文作文教學中，所使用的語言太過書面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來，便出現作文與學生生活脱節的情況，脱離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實感的。最後，學生的寫作狀態不夠積極。教師確立主題，按時按量完成作文這一傳統的作文教學模式，在一定程度上限制了學生的思維，縮小了他們思維發展和自由想象的空間，造成學生“為寫作文而作文”的思想，嚴重的挫傷了學生的寫作積極性[1]。

二、國中語文作文教學的改進策略

（一）在作文教學中有意識地突出創新意識

首先，可以鼓勵學生多讀文學名著，積累一定的文化底藴。陸游有言“熟讀詩歌三百篇，不會作詩也會吟”。知識的積澱能夠提升學生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運起筆來才能遊刃有餘。其次，培養學生的發散性思維，逆向思維，營造和諧寫作氛圍，促使學生寫出個性作文。例如，學生在寫以“流水”為話題的作文時，很多學生都寫了對“水”的喜愛或者是在流水旁快樂的遊戲。老師可以適時引導學生思考：流水可以比喻什麼呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來，我們應該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學習，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話題巧妙地轉到人生感悟層面，給人耳目一新之感。

（二）將作文教學內容與學生實際生活結合

語文新課程標準指出“作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在作文教學過程中，教師要讓學生明白寫作來源於生活同時反映着生活，從而突破目前的教學困境。以《消息兩則》這篇課文為例，教師可由課題進行延伸，讓學生也以“消息兩則”為題來作文，自由選擇話題。在選題時，不少學生會因為把“新聞”的位置擺得過高而不知從何處下筆。此時，教師要及時引導學生關注身邊事，如選取自己班級、家庭、小組等發生的有閃光點、有意義的事。讓學生先在課堂上自由發言，然後篩選出最熟悉的，感受最深的事動筆。這樣，學生的寫作興趣被巧妙地激發出來，實現了由“教師讓寫作文”到“學生想寫作文”的教學方式的轉變。

（三）讓作文課堂成為學生展示自我的舞台，充分調動學生積極性

語文教課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗，”作文教學應以學生為本，充分發揮學生的主體性、創造性。在講授以“第一次”為話題的作文時，把課堂留給學生，四人一組，展開討論，然後各組派出代表進行發言。讓學生以小組為單位進行討論，給了每一位學生充分展示自我的空間，會無形中提升學生的積極性。同時，由於學生的年齡段、生活經歷大致相同，討論過程中極易使小組成員產生共鳴，增強他們之間的親近感，使討論氣氛異常活躍，從而充分調動了學生的積極性，最終促使學生不自覺地就將作文內容列出，實現了“寓教於樂”的目的[2]。

三、結語

國中語文作文教學的困境和問題，究其本質還是學生的心態及教師的教學方式與教學觀念的問題。在找到了問題根源之後，教師就得下定決心，加大力度，結合實際，研究出有效解決方案，打破目前的教學困境，切實提高國中語文作文教學水平和學生寫作水平。

參考文獻：

[1]錢秀俐,錢竹倩.淺談國中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(4):100.

[2]王宗瑩.困境分析,對策研究:國中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx,15(4):75.

一、設置情境、撥動心絃

情境作文的前提是要有一定的情境、情景，初中學生成長在青春的花季和雨季，這個微妙年齡段的學生通常情感豐富、易於激動，善於表達和表現自我感受。教師要深刻理解並認識到學生的這些特點，並能夠巧妙地運用學生的這些心理特點引導學生打開情感閘門，讓他們的心緒受到正面的影響和觸動，從而將他們的那些感受、心情抒發出來，這樣才能達到學生情感的真實表達。教師要善於捕捉生活中的情境和細節，抓住生活中的一切感人事蹟，將其靈活引用、深度加工，設計成情境，提供給學生，讓學生能夠身在其中主動感受、輕鬆發揮、自由創作，達到情境作文教學的目的。例如幾年前的汶川大地震驚動了中國人民的心，各種悲痛、各種哀悼紛至沓來，眾多的感人事蹟在災難現場真實地演繹，使廣大人民受到了心靈的洗禮，很多人目睹了一幕幕感人的場面後紛紛落淚，彷彿置身於災難現場，觸景生情。教師完全可以將這一事件作為學生情境作文教學的素材，教師可以引入多媒體教學工具，通過廣泛蒐集反映震後救災感人事蹟的材料、文件以及視頻，用幻燈片的形式在作文課上向學生呈現出來，為學生播放一些催人淚下的視頻資料，為學生提供一個真實的、感人的情境，這樣學生就會自然而然地收穫一些感動，得到一些感受，教師要抓住學生心靈觸動的機會，讓學生在情境之中、感動之餘寫下自己的心靈感受，要求學生自行擬定題目，以“愛心温暖”為主題寫一篇文章，要求學生當堂完成，字數隨意。這樣學生就能夠憑藉感動盡情地表達心聲，説出自己的感受，從而創作出佳作。

二、走入情境、身臨其境

情境作文教學的方法很多，最重要的一點就是要為學生擬定良好的情境，能夠使學生身在情境中有所感觸、有所感受。除了藉助多媒體教學手段，教師還可以試着為學生提供真實的情境，讓學生能夠走入情境，從視覺、觸覺、聽覺等方面獲得最直接的感受，從而激發學生的情感，促使學生主動表達自我心聲，達到情境作文教學的效果。為了能夠帶領學生進入一個真實的情境，教師要善於充分利用當地的自然景色、社會景觀，作為情境場地，發揮作文教學的輔助作用，為學生提供良好的實踐環境，使學生接受正面的教育和引導，激發學生的創作靈感，提高學生學習的積極性、主動性和創造性。例如：市區學校的教師可以試着帶領學生參觀一些風景名勝、歷史古蹟、博物館。東北地區的學生可以參觀抗戰歷史遺蹟，如：長春的偽滿皇宮——東北淪陷館、瀋陽地區的錦繡中華皇宮等等，教師可以帶領學生走進這些歷史遺蹟，充當導遊，為學生講述一些知名的歷史事件，學生通過觀賞景觀、觀摩歷史陳列、聆聽教師的講解以及風景古蹟中的一些真實場面自然會進入一種情境、一種狀態，心靈會受到觸動，感動的情緒油然而生，就會藉着這份觸動、這份感動表達出自己的感受，在學生的心靈與情感接受洗禮、教化後就會自然而然地抒發情感，將這些感受、情感與經歷落實到紙上就是一篇有真情實感的作文，體現出學生作文的用功之處。

三、深入生活、捕捉情境

文學創作源於生活，是對現實生活的高度概括和昇華式反映。生活中佈滿了情境，看似簡單、平淡的生活其實藴含着細節情境，這些情境都可能藴含着感動，教師要積極引導學生觀察生活，善於捕捉生活中的情境，記錄並描寫這些生活情境，或者針對某些生活情境發表感想，培養學生的作文創作熱情。例如：可以要求學生每天寫一篇生活日記，學生可以捕捉生活中的小細節，例如：早上上學前，母親的一聲叮囑、一句祝福；放學回家後母親廚房內外的忙碌；考試成績公佈後，父母的循循善誘等等，這些都可以成為供學生捕捉的情境，為學生提供一個良好的創作機會，教師可以為學生提供類似生活瑣事的作文題目，例如：校門口父親的叮嚀、飯桌上母親的嘮叨、班級裏同桌與“我”的爭吵等等，教師要求學生細緻地描寫出各種生活情境，藉助情境展開人物的形象刻畫、心理描寫、情感塑造，藉助情境表達作者的真實感受，發表自己對客觀事物的評論等等。這一過程就是情境作文創作的過程，是培養學生寫作能力的過程，不僅能夠培養學生的寫作興趣，也能激發學生的創作靈感，培養學生的創作熱情。

品過茶的人一定忘不了那份淡淡的清香，書海泛舟，也令人目不暇接。然而，人各有志，有的人喜歡數理變幻莫測的符號，有的人喜歡語文那盡出不窮的文字…… 而我，喜歡的是語文。

我之所以鍾情語文，是因為它那博大精深的文字、生動曲折的情節、深刻振奮的文學哲理。這深深吸引着我，使我陶醉、使我迷戀以致不能自拔。這份情感令我感歎不已，一個小小的文字符號竟會有如此的吸引力！

在閲讀文學知識時，我所要尋求的是它所要展示的風采。 其實，文學給予我的不僅僅是令人感歎的字符，而是它那實在的根源。文學創作的時候，都是包含了作者當時的社會背景、個人理想。這就讓我認識、明白了問題的本源，歷史的軌跡是那麼的遙遠不可知，但是從記載的文字上，那最遙遠的也變得是最接近的。例如，文言文與歷史的關係，蘇洵的《六國論》論述了齊、楚、燕、趙、韓、魏六國破滅的歷史背景、原由。這就給我們展現了當時的一個怎樣的社會。通閲古文我瞭解了歷史上伯夷守節，隱身采薇，餓死首陽的足跡；屈原懷石，行吟澤畔，投身汩羅的不甘心；更有“季布無二諾，侯贏重一言”的千古佳話…… 文學，給我搭起了認識瞭解歷史本源的橋樑。

在當今社會，溝通的方式很多，但又有哪一種方式比用語言來表達得直接而迅速呢？語言作為思想載體的形式，在國與國之間、民族與民族之間的交流中，語言是如此的重要。然而用語言面對溝通時，語言的表達能力尤為重要。有良好的語言表達能力能夠處理好語言上的不必要的衝突。語文，一科集百家文學於一身的學科，它那通順、流暢、精美、親切的語句，教人怎樣的去表達語言的同時，給人予思想上的啟示。我們在表達與交流時，語氣不同，效果也有很大差別。有時，同一句話將個別字的語序對調，其表達的效果也往往相差了個十萬八千里。 在語文的學習中，我的語言表達能力日益得到提高。

語文，它使我的文化知識得以豐富，讓我懂得了許多的人生道理，使我人格昇華……

語文，它使我品味到如茶的那份淡淡的清香。

我國小時的語文老師陳老師是個教語文的行家。現在回憶起來真是不同凡響，尤其是他的那張嘴，講起來天南地北，如嘮家常，如數家珍，説話更是妙語連珠、一語中的。一個小幽默，一個小故事，一個比喻都會給我們許多教益。大家都背地裏叫他“神嘴陳”，更絕的是，他還是一位“數學家”呢！不過，他教的數學可是一個字：“奇！”。

他教育我們學習要勤奮，勤奮的同學是“1=10”，意思是説：勤奮的人過一天，相當於懶惰的人過十天。學習要做到“1+1=3”，沒有創新的同學便是“1+1=2”或者説“1+1=1”；有創新即使有一點小錯誤也比完全地接受好，這就是“99》100”。他還有“100?1=0”，這個數學公式告訴我們：學習不能滿足，有時差一點就是失敗，多一點點努力就是成功。

語文老師的數學公式含義深刻，給我們許多教益，令我們終生難忘，我們的語文老師真不愧是一個教語文的“數學家”。

你看，同學們正在嘰哩呱啦地讀書，只見他提筆在黑板上寫下三個數學公式：“1=3，3《1；1×10＞10×1，”我們看了都覺得莫名其妙，百思不得其解，老師解釋道：“心到，口到，手到地讀一遍等於讀了三遍；馬馬虎虎地讀三遍，不如認認真真地讀一遍；一個知識讀十遍比十個知識讀一遍有效。”我們聽了恍然大悟。

有同學喜歡一邊做作業一邊説話，他在黑板上寫上的是“1÷2=0”，並解釋：“這叫做一心不可二用，否則等於沒做。”

我們算徹底領會到了“神嘴陳”的厲害了，“神嘴陳”的數學公式不但寓意深刻，而且在學習上給我們指明瞭正確的方向，讓我們終生受益。

摘要：作文教學是語文學科教學中“老大難”的環節，相關教育學者以及一線教師都對此做出了很多有益的研究和嘗試。但從整體上來看，現今的作文教學效果依然不夠理想。教師們傾向寫作技巧和寫作方法的傳授，目標在於指導學生在作文方面拿到“高分數”，很少甚至根本沒有考慮過基於學生經驗來開展作文教學。

關鍵詞：國中；作文教學；學生經驗；有效策略

作文教學，在語文學科教學中佔據着重要地位。儘管作文教學一直被強調、被重視，目前的作文教學仍舊處於“教師難教，學生難寫”的困境。造成如此局面的原因其實有很多，而筆者認為最根本原因在於作文教學脱離了學生經驗，忽略了學生成長以來的生命體驗和情感體驗。創作來源於生活,不同的個體具有不同的經驗,反過來,經驗也會影響個體的形成和發展。學生經驗的缺失不僅阻礙學生個體的發展,也會影響到學生良好的情感態度與價值觀的形成。具體到作文教學,就會成為教學質量難以提升的一個缺口。因此,教師們在作文教學過程中應當積極地採取相應的.有效策略解決這一問題。那麼，具體採用何種策略來進行基於學生經驗的作文教學呢？首先，要使學生“有話可寫”，要創設情境，充實學生經驗；其次，注重閲讀教學，豐富學生寫作素材；最後，改變評價方式，將寫作主動權歸還給學生。

一、創設情境，激發學生寫作興趣

作文教學中，教師們往往以自己的教學目標為核心，對學生的寫作有着一些規定，例如寫什麼內容、採用什麼文體、要寫多少字數，並不考慮學生是否喜歡這個主題，是否瞭解這個寫作領域，這種教學態度容易導致學生消極對待作文。眾所周知，興趣是最好的老師。當學生對學習產生興趣並保持積極性時，一定能夠取得良好的效果。教師們在作文教學過程中應當充分意識到這一點，積極創設情境，激發學生創作的熱情，讓他們將寫作文當成一種樂趣。例如，將學生置於最近發生的重大新聞事件的情境中，指導學生認真觀察和聯繫實際生活，根據新聞實情，寫出現狀，表明感受；還可以採用討論、看圖畫、讀書等教學方法，將所觀察的、所閲讀到的東西轉化為自己的情感體驗，在不斷地實踐中形成符合學生學情的作文教學。另外教師們在作文教學中，也不要過分限制寫作條件，可以適當地根據學情讓學生決定寫什麼和怎麼寫，肯定此次作文可以有幾種不同的寫作方案，重視學生個體性的發揮，鼓勵他們表達出自己的真情實感。當學生了解到自己可以運用自己掌握熟練的體裁自由寫作時，必然願意寫出真實的情感體驗，產生寫作興趣。

二、重視閲讀教學，加強教師指導

文章的寫成可以説是文字到文字的過程，要想寫出一篇好的作文，對文字的要求也是很高的。好的文字從何而來？閲讀積累是最好的方法。正如古語所説“讀書千萬卷，下筆如有神。”學生可以通過不斷的閲讀，從優秀的文章當中學習到一些優美的語言外，還可以學習到相關的寫作技巧，例如如何構思，使文章內容明確、如何佈局，使文章結構嚴謹、如何運用修辭手法，使文章更加生動形象。在此基礎上，可以將閲讀所積累的東西結合自身體驗加以提煉，變成自己的東西。同時，不斷地閲讀優秀作品，對學生的語言表達能力也有着潛移默化的影響。因此，教師們應當重視閲讀教學。但閲讀什麼，怎樣閲讀才是正確的方式，還需要教師們對學生加以指導。國中的課業也比較繁重，課餘時間用來大批量的閲讀比較有限。那麼，課內的閲讀就變得十分重要了，學生可以充分利用手頭上所有的課本和讀本。要知道能夠入選課本和讀本的文章都是專家學者們精挑細選的，它們在文章選材、寫作技巧上都有着一定的示範作用。教師們可以指導學生認真閲讀和鑑賞這些文章，感受其中的精彩和豐富，讓他們在閲讀這些經典之作過程中不僅獲得審美上的愉悦，也能夠由此獲得一定的感受，豐富閲讀經驗。

三、改變傳統評價方式，調動學生主動性

傳統的作文評價方式是教師單方面評價，肯定優點，指出不足之處，再附以一個分數。學生對教師的評價基本上沒有任何異議，過於相信教師在作文評價方面的權威性。這樣的評價方式是教師單方面的觀點，和學生沒有任何情感上的交流。評價方式其實可以多樣化，讓家長、學生至少讓學生參與進來。可以採用合作評價的方式，將學生分為若干個小組，當有學生閲讀自己的文章時，其它小組要進行記錄並進行討論得出小組評價。被評價的文章作者可以得到同學們的建議，能夠明白自己文章的不足之處，而各個小組在評價時，也可以比照自己的文章，知道是否合乎標準，如何寫作才能夠寫出一篇優秀的文章。這樣的小組評價方式不僅減輕了教師們的負擔，也能夠提高學生的修改能力，促進學生互助合作的能力，是學生生活經驗的一種獲取渠道。讓學生參與作文評價，學生學習的主體性才得到了真正的體現，學習的主動權得以迴歸。由此，學生更願意積極地挖掘所有的生活經驗，將其寫入作文，更願意寫真實的人事，寫真實的情感。

《語文課程標準》關於國中作文教學的目標與任務的表述放在“表達與交流”中，其中有條目明確要求，作文的教學應當是指導學生學會多角度地觀察生活來豐富生活、情感經驗，關於自然、社會和人生有着自己獨特的感受和思考。新課程改革呼籲“以生為本”，具體到作文教學中，更加強調基於學生生活經驗以及自身實際的真實而個性。在新課程改革的大背景下，重視學生經驗必然成為作文教學一大趨勢。

作文是國中語文教學中基礎的教學內容，其在會考語文考試中佔有極大的分值，使其成為語文教學中的重點。同時，在新的教育理念下，作文教學還可以提高學生的文字表達能力、邏輯思維能力等綜合能力，還能夠進行情感教育。

在這種背景下，國中語文作文教學的地位和重要性更加突出，也使之成為眾多國中語文教師不得不重視的問題。但在實踐中，因為受到各種因素的影響使得國中語文作文教學的效果並不理想，這也成為困擾教師的主要難題。

基於此，本文在此對國中語文作文教學現狀問題進行探究，以期能夠為眾多國中語文教師提供有益的參考與借鑑。

一、國中語文作文教學現狀問題

（一）對學生的束縛太強

近年來，新課程改革正在全國範圍內如火如荼的進行，但不可否認的是應試教育的深遠影響仍然存在，這一點在國中語文作文教學中體現的尤為明顯。

作文在會考語文考試中佔有極重的分值比例，從一定程度來説，學生語文成績的高低是由作文成績所決定的。因此，教師為了提高學生的語文成績、升學率和個人的業績，只能將工作重心放在提高學生的應試能力方面。

在這種背景下，教師開展的國中語文作文教學大多是為了集中提高學生在考試當中的作文得分。因此，現階段的國中語文教學對學生的束縛太強。

首先，從寫作的文體來看，雖然考試中的作文題目都會標註不限文體，代表了鼓勵學生使用多種文體進行寫作。但從近年來的會考語文試卷中可以發現，大部分學生會選擇議論文的文體進行寫作。從學生的作文中可以看出，一些學生即使是以議論文為文體進行的寫作，卻仍然能夠在文章中看到其他文體的影子。

造成這種現狀的主要原因就在於教師為提高學生的應試成績而限制了學生的寫作問題。議論文較為好寫，文章的結構清晰，容易被學生掌握。同時，議論文不僅有一定的固定模式，更重要的是教師能夠在日常要求學生積累大量的論點，這也是教師限制學生選擇議論文的主要原因之一。

其次，從寫作內容來看，教師在作文教學中往往對學生的思維進行了限制，這就使得學生面對同樣的問題卻通常能夠寫出內容大致相同的文章。例如，以《范進中舉》這篇文章為背景進行作文教學，教師就會要求學生抨擊傳統的科舉制度，同時對范進這個舊時代的代表產生同情。

而部分學生卻有自己的想法，其認為范進雖然是一個悲劇的人物，（）但在范進的身上有難以掩飾的亮點。因此，學生在寫作中讚揚范進難得的毅力。但在作文的批改中，教師對一類的主題卻進行打壓。

在這種背景下，學生為了得到教師的讚揚只能順着教師的意願進行寫作。這就使得國中語文教學對學生的束縛和限制較強，學生無法在寫作中解放自己的思維，無法表達自己的真情實感。

（二）學生真實的感受較為欠缺

另一方面，在實踐閲卷的過程中能夠清楚的發現，大部分學生在作文中表達的情感都相當淺顯沒有真情實感。換句話説，學生的作文較“假”。

究其原因而言，同樣是為了提高學生的成績，教師在國中語文作文教學中往往要求學生使用華麗的辭藻和大量的素材對作文進行填充。甚至一些教師在作文教學中明確規定學生必須在一篇作文中使用幾種修辭手法和幾條素材。

在這種背景下，學生為了達到教師的要求只能對素材進行生搬硬套。因此，學生的作文雖然較為華麗，但卻缺少學生的真情實感，這也使得學生的寫作能力無法突破，也無法在寫作中表達自己的情感。

二、國中語文作文教學問題的解決對策

（一）推行新概念作文解放學生的思維

針對於國中語文教學的現狀問題，教師首先要做的就是落實素質教育理念，要在作文教學中解放學生的思維提高學生的綜合能力。

推行新概念作文正是一種有效的途徑。首先，教師應該放開對文體的限制，應該讓學生根據自己的特點和情感來選擇合適的文體進行寫作，而不是一味地寫議論文。

其次，教師在作文教學中應該多使用半命題作文這一類較為開放的題目進行教學。例如， “假如我是……”“如果沒有……”這一類的題目。這些開放性的題目能夠引導學生進行更好的聯想，能夠提高學生的思維能力也能夠提高學生寫作的空間。

另一方面，教師應該鼓勵學生從新的角度進行寫作，要引導學生看到別人看不到的論點和主題，利用新的思維寫出能給人耳目一新感覺的文章。

最後，教師必須要合理的利用自己的教學評價，要對學生不同的構思進行肯定和鼓勵，而不是如上文述説中的責罰和打壓。

在國中語文作文教學中推行新概念作文，不但能夠讓學生的作文更具有靈性，更重要的是能夠解放學生的思維以此培養學生的創新意識。

（二）讓學生的寫作返璞歸真

在國中語文作文教學中讓學生的寫作返璞歸真並不是一個全新的概念，而是眾多教師早已提出的發展方向。

這裏的返璞歸真是指讓學生充分利用自己真實的經歷和真實的情感體驗進行寫作，而不是過度追求華麗的辭藻和充實的素材。即使一篇充滿修辭手法和素材的文章，缺少了真摯的情感都顯得文章的空洞。

情感，是一篇文章的靈魂，要真正提高學生的寫作水平為學生的文章增分，教師就必須清楚的認識到學生的文章賦予情感的重大意義，而華麗的修辭和充實的素材只是輔助。

因此，教師應該鼓勵學生多在現實生活中進行情感體驗，將平時的積累工作放在日常的學習生活中。教師應該逐步引導學生利用平淡的文字進行寫作，一定要在寫作中表達自己的真情實感，才能夠讓文字生動有靈魂。

在此基礎上，教師才應該逐步引導學生使用更華麗的修辭來修飾自己的文章，但一定不能本末倒置起到事倍功半的效果。

總的來説，作文教學是國中語文教學中的重點和難點。在現階段，國中語文教學主要存在學生的思維受到的束縛太強，以及文章缺乏真情實感的現狀。針對這兩點，教師首先要在作文教學推行新概念作文理念，以此放飛學生的思維。其次，教師要在作文教學中讓學生的寫作返璞歸真，要引導學生充分利用自己的真實體驗來表達自己真實的情感，以此給自己的文章賦予靈魂。

語文作文教學在語文教學中非常重要，其實語文教學的根本目的就是培養學生的口頭表達和書面表達能力，而書面表達能力就是作文。但語文作文教學存在很多問題，教師付出了很多，結果教學效果不是很高，令我們的學生，家長和老師很是頭痛，這裏面有我們的教材問題，教師的教學方法問題，有學生的積極性問題，還有其他很多原因。那麼，究竟如何讓作文教學中師生都很輕鬆愉快呢？以下筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些看法和做法，以期能與諸位同人共享。

一、國中語文作文教學的現狀

國中語文作文教學，存在很多問題，具體的現狀就有如下幾點。一是作文教學無計劃。作文教學本來就是個很系統、很嚴謹的教學內容，但是很多老師在教學時比較隨意，沒有進行系統的教學設想。雖然整體目標都清楚，但是具體到實施時，“騎驢看唱本——走着瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時佈置一篇了事，即或是重視作文及練筆，佈置學生寫週記之類，也是由着學生的馬兒跑，寫到哪裏算哪裏。這樣的訓練究竟要達到什麼目的，有什麼效果，大家心裏恐怕並不是十分了解。二是教學效率低下。本身學生對寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務了事，沒有達到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導，寫後講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，批改中的評語都是套話，甚至有些作文出現不改，拖改現象，有些批改的常是鬍子眉毛一把抓，什麼錯字別字、標題標點、開頭結尾、語言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評，什麼問題都涉及到，什麼都沒解決，學生寫了不少，寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脱節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脱節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞彙，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。

二、國中語文作文興趣的培養

作文教學重在激發興趣和創設情境，興趣是最好的老師，有了興趣學什麼都快，寫作也是如此，只要學生對寫作產生興趣，後面的作文教學就不成問題。傳統的作文教學，把學生封閉在課堂裏，侷限在課本中，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。作文教學時可通過開展一些遊戲活動，激發學生的作文興趣。傳統的説教教學讓學生昏昏欲睡，在教學中加入有趣有益的遊戲、把活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想去探索，才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。如把課堂開設為運動場，讓學生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘鈕釦比賽，打補丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開設為故事會，辯論會，主題班會等等。