關於有趣的遊戲作文三篇
在日常學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的有趣的遊戲作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
有趣的遊戲作文 篇1
今天在作文課上，我們玩了一個有趣的遊戲。
當老師宣佈遊戲和老師對着幹時，全班一片沸騰，同學們都在嘰嘰喳喳的討論着，老師又宣佈了遊戲規則：老師説出一個動作，要與老師説出的動作對着幹。班上又沸騰了起來。
我們排好桌子站好之後，老師一聲令下：預備！此時班上靜得連一根針掉在地上都能聽得見。老師説出立正時，全班同學齊刷刷地坐下了；老師説出坐下時，全班同學又齊刷刷的`站起來了。當老師説出左手摸右耳時，大多數人都愣住了，我也猶豫不決，不知該如何是好，在我旁邊的一個同學更猶豫，他兩隻手在空中懸着，好像已經分不清左右了，急得滿頭大汗。當老師説停的時候，他終於把右手放在了左耳朵上，但是他並沒有那麼好運，被淘汰了。
這次的和老師對着幹遊戲在一片歡聲笑語中結束了。通過這次的遊戲我懂得了：做任何事都要集中精力，不然什麼事也做不好。
有趣的遊戲作文 篇2
作文課上，金魚老師説：“我們來玩一個遊戲，名字叫摸瞎。”我們高興得手舞足蹈，遊戲是在我們教室開展，有一個同學當“瞎子”。去抓其他同學，抓到誰誰就當瞎子抓人，金魚老師首先選黃宇傑當瞎子。遊戲開始了，黃宇傑緊閉雙眼，他信心十足，左抓抓，右摸摸，同學們嚇得東逃西竄，有的站在桌子上，有的躲在桌底，有的在亂跑，膽小的女生吳倩躲在金魚老師的後面。過了一會，黃宇傑不費吹灰之力就抓到了祁暢。該祁暢抓了，他抓來抓去，同學們很害怕，我躲在桌底，同學們暗示了祁暢説我在桌底，結果祁暢很快就抓到我了。
該我抓了，我張牙舞爪，亂踢亂打，用了上我的`“中國功夫”，張璞瑋在身後偷襲我，他沒料到我一轉身就把他給抓住了，“嘻嘻，”我聰明吧。接下來張璞瑋對我説：“把我弄生氣了，後果很嚴重。”説完他就閉上眼睛朝我奔來，嘿，我拿起地上的籃子一擋，擋住了，我趁機溜了。但是他還是死死地纏着我，最後終於把我抓到了。
又該我抓了，我一會踢腿，一會打拳，一會亂抓，終於把我們班唯一的女生吳倩抓住了……遊戲在我們的歡聲笑語中結束了，這真是一場激烈而又有趣的遊戲啊，你喜歡這個遊戲嗎？反正我很喜歡。
有趣的遊戲作文 篇3
【內容摘要】遊戲活動作文是深受學生歡迎的教學形式。遊戲活動作文課要努力實現寫作主體的迴歸、寫作向生活的迴歸和寫作本體的迴歸。在遊戲活動作文教學的研究中，教者也實現了與學生同步成長。
【關鍵詞】遊戲活動作文課 主體 生活 本體 迴歸 成長
遊戲活動作文作為一種深受學生歡迎的教學形式，對促進學生提高寫作興趣和寫作能力起到了很好的作用。
一、追求寫作主體的迴歸。
新課標強調寫作教學必須實現寫作主體的迴歸，提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”，這種思想貫穿於作文教學的全過程。
要迅速提高學生的作文水平，關鍵在於激發和培養學生的作文興趣。
遊戲活動作文教學的一個先天性的優勢，就是能迅速有效地激發起學生的興趣。因此，遊戲教學首先建立在學生放鬆身心，興趣盎然地投入這個良好的基礎之上。一個個生動活潑的遊戲使學生感到枯燥的學習生活中從未有過的快樂。因此，每次作文課前，許多學生都興致勃勃地追着我詢問：“今天還上游戲活動作文課嗎？”那種急切的眼神分明是在説：“老師呀，可千萬別把遊戲活動作文給忘了，我們喜歡它！”
為了更好地激發學生對遊戲活動作文課的興趣，我與學生共同商
議開展什麼樣的遊戲活動，學生們興奮不已，一個個新鮮有趣的遊戲就在熱烈的討論中被提出或者設計出來了：吹雞毛，“盲人”和“枴杖”，夾球賽跑，推掌等等。
但是，再好的形式，如果不關注使其具有生命力的內容，學生的興趣仍然是難以持久的。因此，使遊戲更貼近學生的心理，不斷地提高學生遊戲活動作文的質量使其自信心不斷增強，引導學生將對遊戲活動作文的興趣遷移到對寫作乃至對語文學習的熱愛，才能使學生的興趣得以長期保持並最終得到昇華。
一年多的遊戲活動作文研究，我欣喜地看到學生們真的變了。一方面對寫作不僅不再那麼厭惡，許多同學喜歡上了寫作。提到寫遊戲活動作文，一個個歡呼雀躍。如果寫的是其他形式的作文，大家也不感到為難。對遊戲活動作文的熱情已經自覺或不自覺地遷移到學生的寫作活動中了。
學生的寫作水平在遊戲活動作文活動中得到了不斷的提高。平時，我採用朗讀學生的習作、將優秀習作打印出來供全班欣賞、在黑板報上刊登等方式，不斷激發學生的熱情。我還經常請學生把自己寫的遊戲活動作文拿去讀給家長聽。現在就連少數過去一提寫作就發呆的學生，也能輕鬆地將遊戲經過完整地寫下來了。由於學生的自信心不斷得到加強，因此學生對作文的興趣一直保持在較高的水平上。
二、實現寫作向生活的迴歸
傳統作文教學忽視學生對生活的感受以及學生真實情感的抒發，在作文中看不到多彩的生活，看不到生命活力，看不到生命的張揚，
看不到鮮明的個性，這是對作文教學本源的一種顛倒。葉聖陶先生説過：“寫作的根源在於生活，脱離生活，寫作就無從談起”，由此可見，生活才是作文教學的本源。
遊戲活動作文的優勢正在於貼近了學生最為喜聞樂見的生活，富有兒童生活特點。在遊戲生活中，學生們無憂無慮，放開身心，在自由的天空中盡情飛翔。
為不給學生增添心理負擔，遊戲前我常常對擔心地問我遊戲後要不要寫作文的同學説：“寫不寫作文無所謂，關鍵要玩得開心。老師不要求你們遊戲之後一定寫作文。當然如果你們自己想寫的話老師一定幫助你們。”我覺得這樣可以避免讓學生覺得是老師“要他們寫作文”，從而真正把我定位在學生的“幫助者”這個角色上。剛開始幾次遊戲有少數幾個同學真的沒有寫作文，我沒有強迫他們，甚至沒有絲毫的責怪。我知道，現在這幾個孩子覺得自己不知道怎樣寫，強迫他們寫只能讓他們更加害怕和厭惡作文。瓜熟自然蒂落，只要加以恰當的引導，他們是能夠寫出來的。
一次遊戲活動作文課，在做遊戲“盲人捉金雞”後，絕大部分同學都把遊戲經過寫出來了。在讀同學的作文時，我有意請沒有寫作的同學説説遊戲中的感受。這個同學一向害怕作文，近幾次遊戲他只寫了一次，而且寫得確實有很多問題。我問他：“這次遊戲做得高興嗎？你當時有什麼想法？” 我瞭解到他在這次遊戲中既沒有做上“盲人”，也沒有做上“金雞”，所以玩得不開心。我們再次玩這個遊戲的時候看，特意讓他當了一次盲人。遊戲後，我又和他交流了遊戲的感受。
他主動對我説要把這次遊戲寫下來。我表揚了他，説：“你只要把我們剛才説的東西寫下來就行了。”他寫好後拿給我看，確實比平時寫得認真，內容也不錯。我也很驚喜，到班上一讀，同學們自覺給予他熱烈的掌聲。我順勢引導大家懂得要多和他接近，多關心他，使我們班成為一個温暖的集體。
由此，我覺得遊戲活動作文向生活的迴歸意義不僅在於學生在遊戲中獲得了自由的心靈，更在於使遊戲教學貼近學生的生命和生活，教學生在遊戲在懂得交往，學會做人，體現對教育的生命意義和人的生存狀態的充分關懷，從而實現“人”與“文”的統一和融合。
三、實現向寫作本體的迴歸
很多家長片面地認為，孩子讀作文書是提高寫作能力的最佳途徑。於是一提到給孩子買書，則非作文書莫屬。各種各樣的作文指導書花樣翻新，層出不窮，學生淹沒於鋪天蓋地的範文中，滿足於七零八碎的技巧，放棄了自己對生活的`直接積累和感悟。以所謂“範文”作為作文的源泉，用他人對生活的認識代替自己的思考，使他們離真實的生活越來越遠。
有的老師長年要求學生背誦現成的作文，以期學生在最終考試時擇其近者用之。這一方法一時成了某些老師謀取學生高分的殺手鐗。但是隨着作文考題中話題作文及想像作文等形式越來越多，背作文湊數的做法才逐漸式微。
凡此種種，均使學生的寫作活動變異成為一種應試手段，失去了寫作的本體意義。
作文應是生命的律動，是生活的需要。寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。《語文課程標準》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”
或許學生的寫作還不能與文學創作相提並論，但是，寫作應表達作者的真情實感，這是毋庸置疑的教學理念。
遊戲活動作文教學注重學生對遊戲生活的親身體驗和獨特感受，強調學生在習作中抒發自己在遊戲過程中的真實情感。遊戲活動作文的目的建立在學生髮展的需要之上，致力於從根本上提高學生的語文素養和寫作能力。同時，在從遊戲到寫作的過程中學生的觀察力、想像力、思維力、創造力以及身體素質、心理素質等等得到了綜合性的提高。在遊戲生活中，生生、師生之間親密交往，積極互動，既競爭又合作，有些遊戲的設計從一個側面反映了社會生活的真實情況，如“盲人和枴杖”，對學生如何做人、如何做事、如何生活都有着潛移默化的正面教育作用。所以，通過多年對遊戲活動作文教學的研究，我覺得恰當地運用這種形式，非常有利於實現作文教學向寫作本體的迴歸。
