美術課堂如何加強學生想像力培養

一、課題的現實背景及意義

課堂教學是課程實施的核心環節，是師生進行教學活動的主陣地，課堂不僅是學生學習知識、增長知識的殿堂，也是學生精神成長的家園。“實施素質教育的主渠道是課堂教學”這一認識得到了普遍的認同。到了21世紀，社會已進入信息時代，由於圖像文化的普及，美術將向各個生活領域滲透、擴展，雙向（學校——生活）、雙主（主體——主導）、雙自（自主——自動），“認知、操作、情感、創造”，國小美術課堂教學作為基礎教育的一部分，同樣充滿着生命的活力。

新課程倡導內在發展，新的基礎教育理念要求美術煥發出新的生命活力。兒童階段想象力強而寫實性差。如果揚長避短，開發他們的想象才能，將會別有一番天地。黑格爾説：“最傑出的藝術本領就是想象。”兒童是最富於幻想的，地上的花草、樹木、河流等等，一切都會令他們插上想象的翅膀。只有從兒童自身特點出發，教給他們想象的方法，創作的方法和表達的方法，然後，給孩子們自由，還孩子們本色，順其自然地引領他們從眼中的世界走向心中的世界，才能開發其潛在智力。豐富的想象力是產生創造力的必要條件，而教師則是引導學生想象力發展的關鍵。為此我們成立了課題組，在國小美術教學實踐中，通過抽樣調查國小生的想象力發展現狀，分析影響學生想象力的若干因素，找出相應對策，以促進國小生美術綜合知識、技能的提高，達到認識、操作、情感、創造的整合。

二、研究的概況

有關想象、想象力的定義、分類、表現和評定

（一）想象是個體組織頭腦中已有表象加工組合成新事物形象的心理過程。

（二）想象力

是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力。創造想象是根據一定目的在頭腦裏獨立地構思新表象的過程。本研究中的“想象力”是指學生在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的視覺形象，進行美術創造的能力。

（三）美術想象力的基本特點

1、想象的求異性：即獨出心裁，追求不同於傳統的或一般的答案，常常提出與眾不同的設想和不同於別人的想法。比如問18的一半是多少？一般人説是9。而具有想象求異性則會回答左邊的一邊是1，右邊的一半是8；還可以回答：上邊的一半是10，下邊的一半也是10……這就是想象的求異性。

2、想象的新穎性：即從多角度、多層次看問題，想象內容、形式有別於他人，具有獨創性。

3、想象的主動性：即按美術活動的一定目的，積極想象的程度。

4、想象的豐富性：即想象內容的充實程度和多樣性。

5、想象的現實性：即想象建立在生活的基礎上，它與實際可能達到的實現的程度。

三、研究的目標及內容

（一）研究目標：愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知

識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉，嚴格地説，想象力是科學研究中的實在因素。”這個想象力就是創造想象的能力。豐富的想象力是產生創造力的必要條件。通過本研究，找出國小美術教學中影響學生想象力的若干因素，對美術綜合知識、技能的提高，達到認識、操作、情感、創造的整合。

（二）研究內容：根據美術教學大綱，結合“雙創”思想，進行如下研究：

1、國小生想象力的現狀調查；

2、影響國小生想象力的因素分析；

3、培養國小生想象力的實施內容研究；

4、培養國小生想象力的途徑與方法的研究。

四、研究對象與方法

（一）、研究對象：1—6年級的學生

（二）、研究方法：教學實踐

觀察記錄

調查採訪

五、研究措施

（一）幫助學生消除阻礙想象的心理因素

1、幫助學生增強創造時的自信心和勇氣。要使學生增強對自己作品的價值觀的認識。教師要善於巧妙引導，善於啟發學生的想象創造意識。在教學中要以表揚為主，鼓勵學生大膽想象。

2、不要使學生過分的自我批評。我們常常發現不少學生眼高手低，很多事情他們能説，但具體落實到畫的時候難以表現，有時茫然不知所措。我們應該尊重他們的勞動成果，即使在成人看來很不成形的畫，也應親切、熱情地予以鼓勵表揚，挖掘長處之後，再適當指出不足之處。

3、培養良好的性格與品質。美術課是情感的教育課。在國小美術課上可以做到培養學生對生活的熱愛。通過藝術現象創造表達自己的真情實感。學生臨摹範畫，既要求畫得像，又要允許他們有自由發揮的餘地。

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