在國小數學課堂教學中如何培養學生的傾聽能力

教師根據新課程標準倡導的理念，積極地投身到課堂教學的探索之中，儘量使數學課堂充滿了激-情和活力，讓數學教學更顯精彩。但在實際課堂教學中,經常碰到這樣的情況：當教師拋出問題，讓學生小組討論解決。頓時，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在説什麼；有的小組組長一人唱獨角戲，其餘學生當聽眾，不作任何補充；有的小組中的學困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時不是以自己的理由去説服不同意見的同學，而是爭吵不休。討論幾分鐘之後，反饋交流自己的意見，學生紛紛舉起小手一個勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個同學，另外同學則唉聲歎氣，在一部分學生的唉聲歎氣中，指名的同學開始發言了：“我是……”

“老師，我有不同意見。”沒等這同學説完，另一個學生在下面大聲叫嚷着。

“我也有不同意見，我是……”另外的學生也叫了起來。經這幾個同學一鬧，下面學生把各自的方法紛紛説開了。整個教室亂哄哄一片。像剛才的例子我還碰到過多次,因而我就想：這樣的教學有效嗎？

整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背後更多的是放任、隨意和低效。交流只是一個表述的過程而缺少傾聽的過程，使交流效果大打折扣。我們的課堂現在普遍呈現出的現象就是：“熱熱鬧鬧”愛説話，愛表達的學生多。但在活躍的數學課堂中，學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。有效的傾聽能幫助我們博採眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。那麼，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現自己，學會傾聽呢？下面簡單談一談在數學課堂教學中是如何培養學生傾聽能力的。

一、培養學生的傾聽能力，使學生“會聽”

傾聽是一種能力，也是一種素質。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。我在平時的數學教學中，主要通過以下四點來培養學生的傾聽能力：

⒈聽辨法

在教學中，我經常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學生用手勢表示“對”與“錯”。如：在學習了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習中，我讓學生認真聽，仔細判斷，看誰的耳朵靈：“四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的四邊是平形四邊形。”通過這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析、強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強了學生傾聽的能力。

⒉聽算法

計算是數學教學中不可缺少的一部分，在平時的教學中，我儘量做到每天堅持3分鐘的口算練習，來提高學生的計算能力。在口算練習中，我不但進行視算練習，還時常穿插聽算練習。這樣既改變了單調的練習模式，又有利於激發練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力。通過聽算，使學生明白，我們不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。

⒊聽説法

低段學生最喜歡的活動方式是在遊戲中學習，在教學完有餘數的除法後，我設計了這樣一個片斷：

師：我們接下來做一個對口令的遊戲，比一比，哪個小朋友對得又對又快，但不能重複。老師報一個餘數是1，你能説出一個等於它的算式嗎？

生1：15÷2=7……1生2：10÷3=3……1生3：25÷8=3……1……

師：説得真多。下面餘數是3。

生1：15÷4=3……3生2：27÷6=4……3生3：33÷5=6……3……

在這個環節中，學生只有認真地傾聽別人的答題之後，才不致於使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學生不斷地思索還有別的答案嗎？

通過這樣的練習，不但課堂氣氛活躍了，還激發了全體學生的參與的熱情。同時，能使學生靜下來耐心聽。動中有靜，靜中有動，多種感官參與學習，大大提高了學習效率。

⒋轉述概括法

“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發言要用心，要細心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人説話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學中，我經常讓學生轉述概括別人的發言，在傾聽別人發言的基礎上進行加工。如在小組合作交流時，要求每個學生髮言時，先説出前面發言同學説的內容，並對聽來的內容進行評價，然後再講清自己的觀點。這樣讓學生轉述別人的發言，逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度；也從中得到啟發，達到觸類旁通，學會傾聽。

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