如何利用語文課堂培養學生的想象力
摘要：“想象是創造之母”，想象能力越強，人的創造能力就越強。豐富的想象可以使學生的智力活動突破時間和空間的限制，把思維引向深化。對於語文學科來説，培養學生的想象力是語文創新教育的主要內容。教學中教師應有意識地激發學生的想象活動。本文從國小生的思維發展水平和語文教學的特點出發，闡述如何在語文課堂上培養國小生的想象力。
想象是在記憶表象的基礎上發展起來的，是一種高級、複雜的認識過程；是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想象有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，於是便有了飛機的發明；人們想象有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，製造出了火箭、衞星、航天飛機……想象力是創造奇蹟的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧祕的探索。愛因斯坦説過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”訓練想象力是培養和發展創造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育，培養創新人才的今天，想象力對培養學生創造精神顯得更為重要，。正因為如此，《語文課程標準》在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養想象力，發展創造性思維。如何培養學生的想象力是國小語文老師的重大任務。結合國小生的思維發展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養。
一、語言渲染，喚起想象力
言語的發展與想象的發展關係密切。國小生的想象是在言語的調節下進行的，並以言語的形式表達出來。國小生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閲讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的複述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高國小生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現想象力作出榜樣。
二、利用插圖，激發想象能力
國小生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑藉。在國小語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮豔的插圖。教師可根據這些課文圖文並茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指着插圖問學生：“小朋友在哪裏看見了春天啊？”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，並結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閲讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。
在古詩教學中，畫面的啟發作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想象力自然就得到了培養。
三、利用電教多媒體，拓寬想象力。
多媒體對學生想象力的訓練、創新能力的培養是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依託，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深於聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那麼起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在於它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽説獲得的信息能夠記憶的約佔25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由於國小生視野的的侷限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有着教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、“絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那麼學生就較容易把握這些詞彙。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然後一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生説：“在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽台上，人們的服裝……”。學生隨着聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯想，激發了想象。
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