關於《筍芽兒》教學中若干細節思考
梔子花飄香的季節，我校承辦了省校本教研培訓現場會。活動中，我執教了觀摩課《筍芽兒》。這是一篇科學童話，講的是春回大地、萬物復甦，筍芽兒衝破一切阻礙，由竹筍生長為竹子的經過。課上完以後，自我感覺有很多地方值得反思，尤其是幾處細節更值得自己回味：
思考之一：這樣的生成對不對？
細節描述：
在課文結尾部分，寫筍芽兒終於鑽出了地面，她站在山岡上，心裏自豪極了！此時，全文的學習已經接近尾聲，馬上就可以給本節課畫上一個比較圓滿的句號了。我設計了這樣一個問題：此時，你想對筍芽兒説什麼呢？旨在引導學生抒發對筍芽兒的讚美、熱愛之情。就在學生感情熱烈之際，突然冒出來這樣一個聲音：筍芽兒，你不要長了，要是你長大了，就會被熊貓當做食物吃掉的。新課標指示我們，要珍視學生獨特的思想。面對突然而至的變故，面對台下三百多名來自全省各地的專家教師，我的腦筋在急速的思考：哦，你的想法和大家不一樣，老師聽出來了，你是太喜歡筍芽兒了，不忍心她被熊貓吃掉是嗎？該生點頭，我偷偷看到舞台一邊的同事在點頭讚許。正當我暗自鬆口氣，準備佈置作業時，冷不防底下又有一個學生叫起來：也不對呀，照他的話説，長大了會被熊貓吃掉，可是，如果不長大的話，也會被我們人類來吃的呀！我最喜歡吃毛筍了，其實就是筍芽兒！我的天！你們這不是存心和老師作對嗎？此時，雖然心裏“咬牙切齒”，可是臉上還得微笑依舊啊！我長歎一聲：咳！（這聲長歎真是發自肺腑！）長大了有熊貓吃，不長大又會被我們當作美餐，這筍芽兒真的很可憐呀！（學生陷入了思考）可是，你們看---（書上的插圖引發了我的靈感）他們站在山岡上，一個個為什麼還笑的這麼歡暢？在我的啟發下，學生紛紛舉手發言了：有的説：因為筍芽兒很勇敢，雖然他們知道自己會被熊貓吃掉，可是他們不怕！有的説：熊貓是我們的國寶，筍芽兒肯定覺得被熊貓吃，也是一種幸福！還有的説：因為竹子就是被我們人類來利用的，我家裏的椅子、還有竹蓆都是竹子做的。他一定想：我長大了，就可以給別人做事了。我們不是學過這樣一篇課文嗎：為別人做自己能做的事最快樂！學生自發鼓掌。在同學們的敍述中，筍芽兒成了一個樂於奉獻、勇於犧牲的小英雄。
自我反思：
首先值得肯定的一點是，當學生在課堂上出現疑問、發生意外時，老師能夠尊重每一個學生的思想，順應學習中的矛盾衝突，鼓勵學生大膽思考，這一點得到了許多聽課老師的好評。正如有位聽課老師所説：“這樣的語文課，不是預設教案的機械執行，而是教與學重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。充滿了活力和魅力，顯現出了語文學習多姿多彩的美麗！”當時，甚至相當長一段時間裏，自己對這問題的處理也一直是沾沾自喜、引以為榮的。
後來，偶爾的一次閲讀中，看到一段文字，大約意思是：童話是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對自然物往往作擬人化的描寫。童話的教學重要是引導學生通過朗讀與想象來感受美、受到情感的薰陶，而不能糾纏於內容是否具有科學性。如果以事實來考證童話是否真實可行，那是很不合適的。
反觀《筍芽兒》教學中，學生之所以擔心筍芽兒會被吃掉，其實就是把作品中的人物現實化了，忽視了童話的虛擬性。如果教師在解讀文本時能夠認識到這一點，那麼我們的教學中出現以上問題時，是不是就應該這樣去引導：從你的話中老師體會到了你們對筍芽兒的喜歡。同學們，其實，這是一篇童話故事。寫童話故事的阿姨，總是把大自然中的植物啊、動物啊，當作人來寫的呢！你們再去讀讀課文，這勇敢、可愛的筍芽兒就像誰呢？你還從課文當中看到了誰呢？
也許這樣的生成更合適！
思考之二：這個謊撒的該不該？
細節描述：
在製作筍芽兒冒出地面的多媒體時，我剪輯了一段動畫影片：筍芽兒衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裏冒出來，他們迎着春風，在春雨里長，在陽光下笑。影片非常生動，可是，我卻忽視了裏面只有“沙沙沙”的雨聲，卻少了“轟隆隆”的雷聲。可能是學生太喜歡雷公公了，因此當我在課堂上讓學生欣賞這一段動畫時，立刻就有人發問了：“老師，筍芽兒不是被春雨姑娘和雷公公喚醒的嗎？我怎麼沒有聽到雷公公的聲音呀？”一下子就把我問了個措手不及，慌亂之中冒出一句：“哦，可能雷公公今天休息了吧”就匆忙地轉入下文了。
自我反思：
新課程倡導讓學生自主學習，讓他們大膽質疑。因此，課堂上學生的問題是千奇百怪，還有許多讓你始料不及、意想不道的狀況。例如老師要求學生隨音樂有感情的朗讀課文，就在學生飽滿的情感急待釋放的那一刻，課件突然打不開了；或是你讓學生表演課文中離別時難分難捨的場面，卻因為某一個學生的動作而引得鬨堂大笑……這類事件的出現往往出乎教師的預料，會使教師措手不及，但是又必須必須在極短的時間裏（幾乎沒有時間慎思明辯）作出正確的判斷，實施適當的行為。在這樣的狀況下，教師的行動幾乎是一種下意識的反映，而這個意識其實最能真實地反映出他內在的教學理念或觀點。
反思我在處理學生提問“為什麼沒有雷聲”時，回答説：“哦，可能雷公公今天休息了吧！”至少存在以下問題：第一，製作教學課件不細心，沒有多審核。第二，明知課件有問題，但是就是不肯承認；第三，不僅不肯承認自己的.失誤，還硬是要虛晃一槍，企圖耍小聰明矇混過關。
如果我能這樣説“呀，了不起，這麼微妙的地方都被你發現了！老師正準備讓有才能的同學來給看不見的雷公公配音呢，誰來？”或者乾脆就老老實實地承認自己的疏忽，然後要求學生想辦法，我想學生一定會提出給雷公公配音的。這樣的處理不僅不會破壞你的課堂，而且很自然的又多給了學生一次自主實踐的機會，最主要的是體現了教師的應變能力及智慧，這智慧來自於求真、求實的科學態度，來自於真正的民主與尊重！
思考之三：比完整更重要的是什麼？
細節描述：
由於教學中注重了學生自主體驗的過程，而有些環節又臨時做了改動，所以當教學進入最後一步時，下課鈴聲響了。怎麼辦？如果按時下課的話，預先設計的教學任務就不能完成！暗想：筍芽兒已經長出了地面，總不能不讓他長成竹子呀！再看孩子們意猶未盡，還沉浸在對筍芽兒的滿腔熱情之中。於是乎就接下去又上了三分鐘，直到竹子站在山岡上自豪地發出了：“我長大了！”才放心地喊出了“下課”。
自我反思：
準時上課，按時下課，是學生生理特點的需要，是維持正常教學的需要，更是對學生時間概念培養的需要。下課鈴響了，卻不肯和學生説“再見”，並不是不知道不應該拖課。但是總感覺一篇課文沒有學完，就顯得不完整；預先設計的任務沒有教完，心裏就不塌實。反思自我，其實還是無視學生的存在、以教師為中心的遺毒在作怪啊！
新課改前，教師上課（特別是公開課），首先考慮的是教學過程的行雲流水、課堂結構的獨特精巧，如果一節課不能完成教學任務那肯定要被大打折扣。在這種評價方法的制約下，當學生思維受阻時，教師不敢放慢速度讓學生思考、討論，不得不蜻蜓點水似的，或草草過場，或顧此失彼，或乾脆以教師的“講解”代替學生的“思考”。
而新課改理念指導下，教師的教是為學生的學習服務的。教學過程中，如果我們是尊重學生的個性的、尊重學生獨特的學習方式的，我們就無法嚴格控制每個預設環節的時間，顯然我們也無法保障整堂課結構上的完整。這個時候我們必然面臨價值觀的考驗：學生意識、觀念的培養重要還是知識的傳授重要？學生活動的權利重要，還是課堂的完整重要？
學生是學習的主人，這樣的話已經説了很多年了。的確，我們可喜地看到，現在的教學體罰少了，老師的笑容多了；課堂上問題少了，師生間的平等對話多了；機械訓練的痕跡少了，注重個體實踐的活動多了。但這些都只是尊重的一個方面！你看，因為作業沒有作完，被禁止上體育課的還有；因為馬上要考試了，佔用學生課外活動時間複習的也有；因為課堂紀律渙散，下課進行思想整頓的也還有。成長是一個過程，每一個點，每一條鏈都必須是紮實的。尊重學生，就必須在本質上尊重學生的成長規律和成長趨勢，必須讓每一個鏈接都寫上“尊重”。
