關於加強教育方面工作合理化的建議書

教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，在教育工作方面，我們可以提一些建議。小編為大家精心準備了教育方面的建議書，歡迎大家前來閲讀。

農村留守兒童問題是一個普遍性的社會問題,政府要認識到農村留守兒童問題的重要性和嚴峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設立一定的專門管理、教育農村留守兒童的服務機構,借鑑和推廣外省留守兒童與父母定期或不定期免費電話聯繫制度,協調各職能部門之間的關係,從宏觀上整合社會資源,調動社會力量,充分發揮第三部門的職能,加快當地經濟的發展,加快城鎮化建設的步伐,增加當地就業機會,減少外出務工人員數量。

切實解決留守兒童的教育管理問題，需要各級政府和相關部門的大力關心協作共同完成。一是應大力加強農村寄宿制學校建設，從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件，保證農村外出務工者子女“不但有學上，而且能夠上好學”。二是要建立明確責任機制。要堅持政府積極主導、部門分工協作的原則，共同擔負起解決農村留守兒童問題的重任。

學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創設問題情境，激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，培養學生的自信心，順應心理過程規律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。

例如心理學在教育中對於出現的刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。

美國著名幽默作家馬克?吐温有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定，1分錢也不捐。到牧師終於結束了宂長的演講，開始募捐時，馬克?吐温由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子裏偷了2元錢。通過這件事給我們的啟示1、刺激過多、過強或作用時間過久，往往會引起對方心理極不耐煩或逆反，這樣會事與願違，就象馬克·吐温一樣不僅不捐錢，反而還從盤子裏偷走了2元錢。 2、超限效應反應了幾個問題：

1)以自我為中心;

2)沒有注意方式、方法;

3)沒能注意“度”的把握;

4)沒有換位思考。

同時超限效應在家庭教育中時常發生。如：當孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重複對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩最後反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為孩子一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復心理平衡，受到重複批評時，他心裏會嘀咕：“怎麼老這樣對我?”孩子挨批評的心情就無法復歸平靜，反抗心理就高亢起來。可見，家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重複，要換個角度，換種説法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

可見，在教育中老師和家長在任何方而都應注意“度”。如果“過度”就會產生“越限效應”，如果“不及”，又達不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能”恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。

現代教育，用同樣的方法，同時普及經驗知識，又用同樣的判斷標準來判斷普及經驗知識的結果，這樣，在所有人的'思維中，經驗知識高度的統一，形成了完整的統一的主觀概念，這就標緻着人類這一階段的思維意識延伸的想象力沒有了空間，這一階段，由起初的新的思維意識，已經發展到了老的，開始成為阻礙新的產生的保守因素。

所以，現代教育的具體做法，正在完善並加速對人類的進步所需要的新思維方式的阻礙作用。、

教育的誤區，以中國最為嚴重，中國自古至今，不論是舊的教育還是現代教育，用於勉勵教育的詞彙連到一起，那是一本看不完的書，世界上無人能比。我們對學習的刻苦，隨便拿出幾種精神來就足以讓別人不可思議，我們這樣無以倫比的教育，卻沒有得到相應的教育結果。原因何在?正是這個無以倫比的教育造成的。而且世界也正在走向誤區。

現代基礎教育的理念，從幼兒園就開始培養孩子的學習習慣，這就是誤區。孩子的思維，我們常稱為童真，而這種天真的、幼稚的、簡單的思維意識，恰恰存在着人類要找到的新思維意識的方向，因為孩子沒有接受系統教育之前，他的思維沒有受到主觀概念的影響，他存在脱離主觀概念的思維意識。我們對幼兒的教育，是啟發、誘導、培養他走向一個習慣過程，其實這樣做，是在抹殺人類思維中存在的新的思維意識，是將幼兒統一引領到已經是老的主觀概念中。對於幼兒的教育，不要去啟發、誘導、培養所謂的習慣，在不影響他存在的沒有主觀影響的思維意識狀態下，告訴他，經驗知識的作用——用以表達，這就足夠了。而且，幼兒的這種童真，到他完成了一生的全部的教育，還必須保證存在。

人的思維，除了在教育方面受到的影響，還有來自環境、社會、生活習慣等因素的影響。現代教育，統一的方法、完善的形式、嚴謹的制度，都是在將不同的影響因素走向統一，

這是在加快經驗知識的集中，形成主觀概念。

一間不如意的教室，或一間悶熱的教室，會引來孩子們的牴觸，在無法改變的情況下，絕大多數孩子都能克服接受，剩下個別的孩子，會在來自各方面的壓力下接受，這就是綜合教育中常出現的那句話：“人家都能克服，你為什麼不能克服。”最後接受的孩子，也是我們認為培養的結果。然而，可能改變環境，或發明空調的人往往就出在他們中間。

一個班級，老師往往偏愛積極回答問題的孩子，老師容易認為不積極的孩子反應遲鈍，這恰恰是教育中抹殺天才的可能，因為，百分之九十九點九的孩子都是非天才，非天才一出生他就具有非天才的固定思維模式，所以非天才對事物的判斷很快就從固定思維模式中做出反應，然而天才，他具有天才的無限的思維空間，他對事物的判斷要經過無限想象，一旦他做出判斷，那説明他已經進入事物內在空間。在課堂上舉手回答問題最活躍的，往往是非天才，遲遲不舉手的孩子中間有可能存在天才。

現代教育整個過程，就是一個高度集中，統一完善形成主觀概念的過程，一旦形成了主觀概念，完全失去思維意識延伸出的思維空間存在的想象力，整個人類，一旦形成統一的主觀概念，那麼經驗知識集中統一完善的主觀概念，就已經成為了阻礙人類產生新思維意識的最大障礙，這個統一的主觀概念裏，沒有任何的想象力空間，我們在這個主觀概念裏，所有的思考，最終都會走回出發點，就如這場工業革命，我們按照現代教育，形成主觀概念，我們沿着這條路走下去，從機器還要走回當時瓦特的那壺開水。

現代教育所培養的結果，天才出現的機率和教育深度成反比，通俗的説，由於現代教育的弊病，已經造成沒有天才可言。但是，凡是更高級的教育結果，可以説絕對不可能出現天才。

這種主觀概念對人類進步的阻礙作用，翻開歷史看一看，凡是阻礙歷史前進步伐的，都是那些高度集中教育結果形成主觀概念的勢力。

接下來，筆者想談一下自己的個人經歷，這和文章主題沒有必然聯繫。不是在這裏炫耀自己，只是寫出來僅供大家參考，我覺得説出來對大家非常有必要。只説內容，不詳敍過程。

我國小完整的來説就上了三年，國中上了一年半，然後上技校，完全玩了三年，由於我的性格好，技校老師比較關照我。曾有這樣一幕，一學期下來，班主任找到我，我一學期的出勤只有三分之一，問我怎麼辦，當時我的答覆是“你看着辦。”畢業後，工作了一年，辭職，又上了一箇中等專業學校，這兩年期間，雖然出勤率是滿的，卻沒做過作業，上課是看課外書過來的，能讓我完成學業，靠的是，我最大的一個優點，那就是超羣的記憶力，我能用一晚上時間，保證第二天的考試及格，加上偷看的補貼，一般考試成績中等偏上。從此也再沒有參加過工作，也沒有接受過單位的再教育。以至於現在想當一位老師，也成了一件非常難的事。

其實，我也並不是不學無術，只是沒有默守陳規，我的知識來源就是書，我可以把看書當成生活中的任何需求，甚至在飯桌上，拿着包裝盒也要看一遍，就是什麼都不想看的時候，我也得拿着一本兒子的看圖識字書。

所以，我的整個接受經驗知識的過程，沒有受到現代教育的影響，使人保持了起初的童真，讓我擁有脱離主觀概念的思維意識。