《促織》教學教案(第一課時)

一、 教學目標

知識：掌握文學常識，瞭解文章借古諷今的特點，《促織》.（第一課時）..。

能力：歸納文言現象，掌握學習規律。

情感：揭露封建社會的罪惡，寄託對受盡欺凌和迫害的下層羣眾的深切同情。

二、 教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

三、 教學難點

鑑賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

四、 教學過程設計

1 導語設計

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家裏窮得叮噹響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在蒐集寫作素材。他遵照一位駝背老人説的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事裏的人傷心，他就跟着落淚；

“苦”指寫作吃苦，不管條件多麼艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖鋭潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終於創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

2 解題

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小説家，出身於一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此後屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂鬱自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十餘載，創作了文言短篇小説集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小説集。“聊齋”是作者的書齋名。“誌異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，讚美了青年男女敢於衝破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級語文教案《《促織》.（第一課時）..》。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

《促織》是《聊齋志異》中的`名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。

3 疏通文章重點詞句

讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。

假此科斂丁口 假：借，利用

成然之 然之：以之為然， 然：是

靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。

循陵而走 走：行走

而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

如披冰雪 披：蓋上，披着

思試之鬥以覘之 之：代蟋蟀 之：角鬥的本領。

徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

蟲躍去尺有咫 有：通“又”

蟲盡靡 靡：失敗

撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

信夫 信：確實，的確

4 理清故事的情節線索

在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶着目的讀全文，然後給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限於兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）

[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：徵蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——鬥蟲——獻蟲。

其中，“徵蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——鬥蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最後一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小説常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似於司馬遷的《史記》裏每篇文章後有一段：“太史公曰”。

5 提問： 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什麼？

[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲徵促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無餘，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6 閲讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑑賞心理描寫的好處。

成名聽説他兒子誤斃促織則（怒），得兒子屍則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（