《促織》第一課時説課教案
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小説。它以明代皇室尚鬥促織，並徵之於民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫徵暴斂的罪惡現實，寄託了對受盡欺凌和迫害的下層羣眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至於藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文着重以提高學生閲讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最後一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)
2教學目標
知識：掌握文學常識，瞭解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利於幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的科學性。）
情感：揭露封建社會的罪惡，寄託對受盡欺凌和迫害的下層羣眾的深切同情。（這個教學目標體現了人文性，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）
3教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利於提高學生組織概括語言的能力和鑑賞名篇名著的方法。）
4教學難點
鑑賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學方法
講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）
疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的.疏通上）
討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）
總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）
三、教學手段
1提供與本課有關的資料。
2藉助電教多媒體教學。
四、教學設想
由於本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞促織所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學過程設計（第一課時）
1 導語設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的瞭解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個怪人：此人家裏窮得叮噹響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在蒐集寫作素材。他遵照一位駝背老人説的甜、酸、苦、辣四個字去做。甜就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；酸指心腸酸，故事裏的人傷心，他就跟着落淚；
苦指寫作吃苦，不管條件多麼艱難，都要堅持不懈；辣指文字有鋒芒，尖鋭潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個怪人就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題（遵循回到原著去的原則，讓學有餘力的同學課後能閲讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的知識目標。）
蒲松齡（16401715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小説家，出身於沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此後屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂鬱自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十餘年，創作了文言短篇小説集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小説集。聊齋是作者的書齋名。誌異就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，讚美了青年男女敢於衝破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的孤憤。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。老舍題聯：鬼狐有性格，笑罵成文章。簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了一人飛昇，仙及雞犬的醜劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句（是對教學目標中的能力目標的體現。）
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通漓 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通爾
如披冰雪 披：蓋上，披着
思試之鬥以覘之 之：代蟋蟀 之：角鬥的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通又
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指一舉一動的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）
指導學生根據課內註釋通讀全文，編寫情節結構。
[明確] 《促織》一文以促織為線索，情節概括如下：徵蟲覓蟲求蟲得蟲失蟲化蟲鬥蟲獻蟲。
其中，徵蟲覓蟲是故事的開端；求蟲得蟲是故事的發展；失蟲化蟲鬥蟲是故事的高潮；獻蟲是故事的結局。最後一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小説常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似於司馬遷的《史記》裏每篇文章後有一段：太史公曰。
5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什麼？（此環節的設置有利於提高學生鑑賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲徵促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無餘，正所謂文似看山不喜平它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閲讀重點段落未幾，成歸從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）
成名聽説他兒子誤斃促織則（怒），得兒子屍則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一隻小小的蟋蟀竟然牽動着主人公的心，主宰着主人公的命運，這細緻入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔於一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。
7作業佈置（鍛鍊學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什麼？
