白楊禮讚教案設計
[教學重點]
1、學生在實踐運用中瞭解體會到什麼是象徵手法。
2、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容。
3、通過與課外文章的對比閲讀，學會知識遷移。
[教學難點 ] 通過與課外文章的對比閲讀，學會知識遷移。
[教學過程 ]
問題1：歸納文章主題和寫作特點：
[明確]
主題：這篇課文通過對白楊樹的崇敬、讚美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和鬥爭意志。
寫作特點：本文寫作上的最大特點是象徵手法的巧妙運用。通過象徵，來抒發自己強烈的`感情，歌頌黨和人民羣眾。在運用象徵手法時，必須注意象徵的事物和被象徵的事物之間，在特徵的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的幹，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的鬥爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放鬥爭中的堅強精神相一致，所以用來象徵，就非常貼切自然。
二、對比閲讀，學會知識遷移：
請閲讀下面的散文，將之與課文比較，回答文後問題。
白楊
袁鷹
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也並不那麼分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿着鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。
一位旅客正望着這些戈壁灘上的衞士出神。
“爸爸，”他的大孩子搖着他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸並沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這麼大的傘?”
“你看它多直!”妹妹分辯着。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地説。
小小爭論，把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。
“這不是傘，這是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什麼它這麼直，長得這麼大?”
爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這麼直，這麼高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹麼?不是的，他也在表白着自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的;媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這裏來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪裏，總是那麼直，那麼高大。爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。
1961年秋天，蘭新路上。
問題：
1.油畫，色彩濃重;水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《》，你認為《白楊》是_______畫，《》是______畫。
2.《白楊》和《》一樣，也有象徵意義，它象徵_______兩篇文章同是以白楊為題，但所象徵的各不相同，對這點，你怎麼認識?
作業 佈置:
練一練：以梅、蘭、竹、菊、鬆、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫百字以內的片段文，以象徵為主要表現手法。
板書設計
茅盾
象徵
課後小結
