國小語文《畫楊桃》精品教案
教學目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師説的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
2.理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師説的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所説的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什麼？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。
2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”説話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閲讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的'生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最後一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各説的是什麼意思？（第一層是説應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是説不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”説的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
②“老師”説的這段話共有幾句？（五句。）
③引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。
A.第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？（説明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師説過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條稜這一明顯特徵的楊桃呢。）
C.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
D.這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，説明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能説明什麼？（説明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”説的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”説明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成
