二年級語課文《醜小鴨》片斷賞析
【設計理念】《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閲讀教學的主線。有人將閲讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動，是很有見地的。於是，我於“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
【片斷一】發現悲喜對比的描述
師：上課之前，我們來做文字遊戲好不好？（生：好），就做説反義詞的遊戲，可以嗎？（生：可以）
師：我説——“醜”
生：我説——“美”
師：我説——“喜歡”
生：我説——“討厭”
師：我説——“快樂”
生：我説——“傷心”
生：我説——“難受”
師：我説——“幸福”
生：我説——“痛苦”
生：我説——“不幸”
師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我説個難的——我説“一帆風順”
生：我説——“困難重重”
生：我説——“千辛萬苦”
生：我説——“風風雨雨”
師：還想不想做遊戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《醜小鴨》這篇課文的前前後後也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：“他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘醜小鴨’”和“醜小鴨低頭往水裏一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！”
生2：“醜小鴨那麼醜，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”和“醜小鴨飛到水裏，向天鵝游去。三隻天鵝拍着翅膀歡迎他。”
生3：“醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他”和“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。”
生4：“醜小鴨傷心極了。”和“醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天’”
生5：“可是，那些野鴨子不理他。”和“一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。”
生6：“日子一天天過去，冬天到了。”和“柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。”
師：從醜到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀着、聽着這麼多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什麼問題來？
生1：為什麼醜小鴨剛開始那麼傷心，到後來會那麼快樂呢？
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：醜小鴨為什麼會變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問題很有份量。
生3：醜小鴨那麼令人討厭，為什麼到最後那麼令人歡迎呢？
師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習醜小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把醜小鴨的哪些經歷告訴大家？在這樣的地方劃上“～～～”
（學生開始進入文本，默讀靜思）
設計意圖：以師生對話開場，通過遊戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑藉第二輪“遊戲”巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過醜小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】體驗悲喜對比的情感
……
師：你最想把醜小鴨的哪處經歷告訴大家？誰再來交流？
生：他走過去很有禮貌地説：“叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！”可是，那些野鴨子不理他。醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談談你的感受。
生：醜小鴨在家裏沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多麼可憐。
生：醜小鴨真是不幸，“不理他”，“譏笑他”，“追趕他”這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的醜小鴨身上時，你想説什麼？
生：醜小鴨，你要堅強地挺住。
生：醜小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）
生：醜小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的醜小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他説），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎？面對這一切的醜小鴨是怎麼做的，你不想説一説嗎？
生：面對困難，醜小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從“他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。”看出來。
師：誰再來説説自己的感受？
生：醜小鴨忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一隻了不起的.醜小鴨。
師：（出示）説得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背後，走進醜小鴨的生活。
也許,
某個白天，獵狗追趕,
醜小鴨是這樣躲藏的:
也許，某個夜晚，一片黑暗，醜小鴨是這樣找食物的：。
生1：醜小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：醜小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。
……
師：（再出示）
也許，
他面臨着這樣的困難：，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：，
但是。
生1：也許他面臨着這樣的困難，天颳起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨着這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍着疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包紮。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往後挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林裏狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）
師：他其實是在找什麼？
生1：找出路
生2：找辦法
生3：找人們的關愛。
生4：找温暖
生5：找尊重
生6：找希望
生7：找未來
（師隨機讓説的學生上黑板逐一板書）
師：讓我們來看看醜小鴨變成白天鵝後的情景吧。出示：“醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天！”
（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）
師：你們為什麼也那麼快樂？
生1：因為醜小鴨歷經磨難終於變成了白天鵝。
生2：醜小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
……
師：當我們再聯繫起醜小鴨的“找”時，此時此刻，你覺得醜小鴨更是在尋找什麼？
生6：找快樂
生7：找幸福
生8：找美麗
生9：找廣闊的天地
生9：找屬於他的天堂
設計意圖：實施整體觀引領下的細節學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗醜小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為醜小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。當然，對於文章的支點——“找”的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養。
【片斷三】感受悲喜對比的內涵
師：上課前，同學們找到的一句句前後意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）
就因為/ 醜小鴨醜/ 大家都/ 討厭他
在家裏/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小夥伴們/ 嘲笑他
連媽媽也/ 不太喜歡他
在外面/ 野鴨子不理他/ 小鳥飢笑他/ 獵狗追趕他
他/ 傷心極了/ 又冷又餓/ 昏倒在冰湖上
啊!/ 冬天到了!
柳樹發芽/ 桃樹開花/ 春天來了!
醜小鴨/ 變了! 變了!
“新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝”
三隻天鵝歡迎他/ 孩子們叫着他
他/從心底裏/ 發出/ 快樂的呼喊：
“我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天。”
（指名學生深情朗讀。）
師：一邊醜，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進醜小鴨的內心把他的經歷告訴大家。
（全班齊讀）
師：其實這首詩缺了一句話，你看。（師順手按課件鼠標：兩大段詩中間出現“……”）如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當作回答同學們課前提出來問題的答案，你會怎麼説？
生1：有苦才有福。
生2：這真是個奇蹟。
師：是啊，但是奇蹟就在這堅持與努力的醜小鴨身上發生了。
生3：冬天到了，春天還會遠嗎？（聽課教師掌聲雷動）
師：你是怎麼知道這句富含哲理的語言？
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學習方法，你真是個小詩人！（學生小臉通紅）
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前後強烈對比的句子串連成詩，迴歸整體，形成與導入時的前後遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸於文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發的材料）
（主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志願。可沒有一家劇院願意讓一個窮孩子登台表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。後被窮人出身的歌唱家收留。半年後的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發表。其後又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）
師：你發現了什麼？
生：我發現安徒生的命運很悲慘。
……
生：我發現安徒生就像這一隻醜小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發憤努力，後來成了童話大師，成了“白天鵝”。
師：（出示，師讀）
評論：《醜小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的醜小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯繫起這樣的醜小鴨，你有什麼心裏話想説，請寫下來。
（配樂，生自由練筆）
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨後》，我忘不了醜小鴨戰勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一隻只“美麗的白天鵝”。
設計意圖：此環節引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯繫起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課後反思】
生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在“生本對話”的價值追求上體現出以下兩個顯著的特點：
一、創設平台，充分“會文”是生本對話的基礎。
首先把着力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閲讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閲讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創設的由“發現悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內涵”“品味悲喜對比的人生”四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閲讀，真正地拔動了自己的心絃，不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本“零距離”接觸時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學生的感受是“原汁原味”的，是“超級震撼”的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產生了壯美的和聲。在此基礎上，語感變得敏鋭，思想境界變得開闊。，
其次文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發文本靈魂處“大做文章”。努力創設生本對話的廣闊空間。以下“着墨”之處更可見教師的匠心：如在學生感受醜小鴨的悲慘生活處，師創設情境，鋪陳醜小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與醜小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，師從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平台。最後在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是“生本對話”的特徵。
“閲讀是學生的個性化的行為。”學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，自行建構屬於自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以淨化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閲讀者。比如對“找”字內涵的解讀，對於過渡句的補充，對於醜小鴨與作者聯繫後帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢着濃濃的“對話”氛圍，折射着“對話”的精神光芒。
