九年級上學期化學試卷的分析
篇一：
一、試卷結構
本次期末試卷覆蓋面廣，題型新穎，共分3個大題，29道小題，突出考查學生對基礎知識的掌握。試卷還注重考查學生閲讀信息的能力和知識歸納能力。試卷圖文並茂，文字閲讀量大且信息豐富，對學生具有吸引力。試卷體現了試題的時代性，能激發學生學習化學的興趣。
二、試題特點
1．本次期末試卷的命題是以義務教育化學課程標準的有關內容為依據，重點考查學生化學基礎知識和基本技能、基本方法和情感態度價值觀，以及對化學、技術和社會之間相互關係的理解，運用化學知識解決簡單實際問題的能力等。
2．試題有利於引導教師改變教學方式，促進學生生動、活潑、主動地學習，堅持以學生的發展為本，注重激發學生學習化學的興趣，提高學生的科學探究能力和實踐能力，培養學生積極的情感態度與價值觀。
3．命題採用主題設計，突出“化學－技術－社會”的教育思想。“生活－化學－社會”的基本思路貫穿整份試卷。
4．試卷在重視考查基礎知識的同時，設計了科學探究題，加強對學生科學素養（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的考查，引導學生改變學習方式。體現學科滲透，融合科學精神和人文思想。
三、答卷情況試題分析
本次考試，從我所教考試學生成績進行試卷分析。從總成績上看，提高班43人蔘考，80分以上的有31名，60分以上的有43名，及格率100% 。普通班總的來説成績還不太理想，沒有達到預期的目的。
1、選擇題
選擇題共15道小題，每題2分，總計30分。重點考查的是學生對基礎知識的掌握程度以及應用的能力。選擇題也是得分率較低的一道題，有4人得到了滿分。其中錯得較多的是第5、9、14、15題。
2、填空題
填空題共9小題，滿分40分。主要是考察學生的基礎知識掌握情況，學生得分率較高。不少學生都得到了滿分，錯得多的是21、24 小題。
3、綜合題
實驗探究題共有5道小題，滿分30分。第28題得分率能較低，説明我們的學生在實驗方面的能力還不夠，對一些實驗設計的用途，頭腦中還沒有一個清晰的概念，在今後的教學中有待加強這方面的教學。
四、問題及改進措施
1、基本概念、基本理論的教學還應加強
本次考試由於是全員參與，複習課本，因此基礎知識部分比重偏大，從答卷情況上看，基礎知識部分很多同學還存在着對知識點掌握不全面、不準確的情況，在各道題上都有表現。
從本次考試中暴露出的問題有：化學用語的描述、實驗過程的設計、等等。特別是化學用語這部分內容，從總體上看學生掌握的情況最不好，不僅成績低的學生失分，甚至高分段的學生在這部分也有失分，在查閲試卷的過程中我就發現有相當一部分學生，所失的兩分就失在化學用語上。
2、學生的一些習慣不規範
作為即將升入高中的九年級學生，有很多習慣應該養成，在本次考試的試卷上，卷面隨意塗抹、勾改；字跡潦草、錯別字；大量使用塗改液等現象十分的嚴重。這些看似小毛病，但可能在會考時可能就會成為學生失分的原因。雖然説現在接近離會考，但是還是能形成一個好的習慣，改掉一個壞的習慣的。
針對這些問題，我們在以後的教學中要有針對性的做好以下幾點：
1、重視“三基”腳踏實地打好基礎
對於基礎知識、基本技能的教學一定要注重知識點的全面性、準確性、系統性。九年級的知識點多而且相對較深，在教學中一定要注意知識點的講解必須全面，不放過每一個知識點，而且講解必須準確、無誤；九年級的知識點間聯繫較為密切，在教學中要注重引導學生將知識形成一個系統，這樣便於學生理解、記憶；還要注重培養學生的語言表達能力，文字表述要準確、切中要害。
特別要注重對學生在基本方法方面的培養，現在的會考比較注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，而這又是我們學生比較欠缺的。要讓學生學會分析、敢於分析、善於分析。而這些能力的培養，除了通過習題來練習外，在教學中也要注意培養學生去主動思考教學中的問題，提出自己的見解，分析自己的見解是否正確。
2、注重培養學生解決實際問題的能力
在牢固掌握知識點的基礎上，還要能夠正確的運用這些知識點去解決一些實際問題。現在的會考往往會出一些現實生活中的實際問題，考生結合自己的已有知識，選擇合適的方法去解決這些問題。這樣就要求學生不僅對知識點的掌握要牢固，還要能正確的運用。
3、關注社會熱點，收集多方信息
化學和社會、生活、工業、農業等各方面的聯繫很密切，社會上很多的熱點問題與化 2
學都有聯繫，而這些問題往往在會考中都能體現出來。關注這些社會熱點問題，不僅能幫助我們應對會考，而且通過對這些熱點問題的分析還能培養、鍛鍊學生分析問題、解決問題的能力，還可以激發學生學習化學的興趣。
總之，從實際出發，總結經驗，吸取教訓。全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要紮紮實實抓各學段的合格率，這樣才能提高國中畢業合格率，最後取得高的升學率及較好的優秀率。
篇二：
一、試題分析
1．試題涉及的知識面廣，知識點考查全面。本次試卷的命題是以人教版《化學》1-11單元的有關內容為依據，重點考查學生化學基礎知識和基本技能、基本方法和情感態度價值觀，以及對化學、技術和社會之間相互關係的理解，運用化學知識解決簡單實際問題的能力等。
2．試卷結構標準，難易度適中。全卷由五大題組成，分選擇題、填空題、簡答題、實驗題、計算題等題型，直接與會考接軌。試題難易題搭配合理，使學生做起來，親切、上手，且又有一定的區分度。
3．命題採用主題設計，突出“化學－技術－社會”的教育思想。題目取材於生活實際，聚焦社會熱點，立意起點高，知識落點低。情景設計新穎、真實，能夠吸引學生主動參與並激發學生答題興趣。既考查學生基礎知識的理解運用能力，又滲透了思想教育，強調學習化學要理論聯繫實際，學以致用，避免死記硬背。
4．試卷在重視考查基礎知識的同時，設計了科學探究綜合題（第四大題），加強對學生科學素養（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的考查，引導學生改變學習方式。學生在解答這類開放性問題時，思維應該是發散的，富有創造性和個性的，同時也會明白許多科學道理，並受到潛移默化的教育。這類試題考查的不再是課程中單一的知識點，而是學生能否靈活運用所學的化學知識，分析解決實際問題的能力，同時也培養了學生的創造性思維能力。這些做法體現了國中化學課程新理念，對素質教育的推進具有導向作用。
二、試題分析
1、選擇題
選擇題共12道小題，每題2分，總計24分。基本上是基礎知識，考查的是學生對基礎知識的掌握程度。28、29、30、33、35、37、38、失分較少得分率達85%以上，31、34題70%，39題60%，36題不到50%。
2、填空題
失分較多的是化學方程式的書寫，存在化學式寫錯，沒寫條件等現象；對“雙吸劑”理解不透。
3、簡答題
70%的學生回答較好，少數學生不能答出要點。
4、實驗題
47題得分率較高，48題中二氧化硫與水反應的方程式、判斷三種酸的酸性強弱失分較多。
5、計算題
計算題共有2道小題， 34小題較為簡單出現問題也較小，但也有一些小問題，
如得數不準確、沒有寫答等。
35小題相對較難，有一部分同學沒有審清題，造成了失分現象。
三、答卷中主要問題的原因分析
1．基礎知識和基本技能不紮實。表現在對化學式的意義表述不清；對化學反應的量的關係不能正確理解；對物質的分類混淆不清；計算能力非常薄弱；對化學用語的表達含義不能準確理解；不會書寫化學反應的表達式等等。
2．實驗基本技能差。表現在對於改變裝置的氣體收集方法不能正確選擇；對於實驗過程中藥品的添加順序不清楚；不會組合正確的實驗裝置等等。
3．能力與方法問題。閲讀理解、綜合分析與歸納、語言表達、科學探究等能力較差，對化學學科中常用的科學方法不熟悉。表現在不能正確歸納出不同化學反應的相似之處；對於物質的分類方法含糊不清；不會進行探究性學習；根據現象總結結論的能力較差。
4．用化學知識解決實際問題的能力較差。表現在不能根據所設計的問題情境，結合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的`方法。
5．語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現在不能用精練的、準確的語言來描述具體的反應現象，或對反應現象敍述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關鍵點。
四、教學建議
1．增強質量意識
要抓住本考試這一契機，認真進行總結，反思教學效果，全面、客觀地分析教學中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要針對答卷中的典型問題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時加強學法指導。要根據學情制訂合理的教學計劃，理清工作思路，狠抓課堂教學，改進教學方法，注重實效，提高教學質量。
2．抓基礎、重應用
要注重基礎知識的教學，對重要的化學概念（如：分子、原子、元素等）、化學用語（如：化合價、化學式、離子符號、化學方程式等）和基本的化學思想方法（如：組成決定性質；性質決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎上加強記憶。要進一步強化課堂教學目標的達成率，課堂教學要實在、有效，避免花架子。要加大對學生思維能力的訓練，要能用所學的知識分析和解決有關的化學問題。
3．加強實驗教學、重視活動與探究
實驗是化學教學的重要內容和手段，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要方式。目前對學生實驗設計、評價和在新情境中應用實驗解決問題的能力的要求在提高。這裏的提高，主要並不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應用中的要求的提高。一些開放性試題強調實驗、觀察、實踐過程的討論和遷移，從答案唯一向開放性轉化。要注意培養表達能力，要能抓住
問題的關鍵，正確分析、準確表達。
4．課堂教學要體現新理念
課堂上教師要少講、精講，要倡導自主、合作、探究學習，調動學生積極參與課堂教學，充分發揮學生主體性。要在教師的引導下，讓學生自己思考、自己發現、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓練表達能力，在主動探求知識的過程中培養學生的多種能力和品質。
5．聯繫實際整合教學內容
教學中要密切聯繫學生的生活和社會實際，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。要把“雙基”放到實際問題情境中來學習，要用生活中的實例來設計有價值的問題，讓學生在問題情境中結合自身體驗來思考問題，討論和交流，尋求解答途徑。讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，同時培養學生關心社會、關心自然的情感。
6．注意規範答題的訓練
答卷中反映出學生不會審題、字跡潦草、寫錯別字、化學式書寫錯誤、相對分子質量算錯、隱含在圖示及表格中的信息不會引用、語言表達不規範等，這説明在規範答題訓練方面有缺陷，要在平時的作業訓練及測試評講中加強答題規範的訓練，注意科學性和規範化，以減少答題的失誤，並形成良好的學習方法和學習習慣。
篇三：
一、試卷結構
本次期末化學試卷分為兩卷。第I卷為客觀題，有20個選擇題，每個選擇題只有一個正確答案，每小題2分，共計40分；第II卷為主觀題，包括10個題，共計60分。
二、內容分佈
三、試題特點
本套試卷從總體上來説結構嚴謹，考查全面，題量適中，難度較為合適，突出了對學生基本知識和技能的考查，能較準確的反映出學生的知識掌握水平和化學思維能力。
1．注重化學用語的考查和對國中知識的回顧。本套試題在22題考查了物質化學式的書寫，23題考查了對原子結構的認識。1、3、8題考查了化學變化的本質和基本類型。 2.注重對基礎知識的考考查。本套試題考試範圍較窄，因此對所學概念，公式、實驗操作等基礎知識考查較為細緻，多數屬於記憶性知識，對於此類知識賦分較重，學生在上課認真聽講的情況下可以拿到多數得分。
3．注重從實驗角度考查知識。如考察各種實驗操作、分離提純的知識時都是結合具體實驗呈現出的，利於學生培養實驗思維
四、數據統計分析
五、典型錯誤與原因分析
第8題，考查學生對國中基本反應類型的認識，給出含鈣物質的轉化圖，部分學生不能寫出相關反應方程式，就無從判斷反應類型，顯示出學生的知識基礎較差。
第10題，考查對物質的量概念的理解，有部分學生沒有弄清楚物質的量、摩爾、摩爾質量之間的關係，誤認為“摩爾”是一個物理量。
第12題，考查對摩爾質量，阿伏伽德羅常數的理解和運用，學生錯誤的原因在於沒有對概念理解透徹，對於物理量的單位更是分不清楚，難以在給出微粒數的情況下求出物質的質量。
第14題，考查用化學方法除雜，學生對給出物質的化學性質不熟悉，對各種分離方法的原理也不清楚，造成無法選出正確答案。
第20題，與第12題類似，題目給出了微粒數目和質量，求摩爾質量，學生對於兩個公式的聯合運用有困難，顯示出知識遷移能力的不足。
第27題，考查對儀器作用和特點的認識和溶液稀釋的計算，此題計算量稍大，成為多數學生未能有效的分的主要障礙，顯示出學生計算能力的不足，從量筒俯視判斷誤差考查學生的畫圖理解能力，部分學生未能掌握。
第28題，實驗題，考查二氧化碳的相關性質及製備，（1）和（2）得分率較高，（3）考查二氧化碳的性質檢驗，屬記憶性知識，也有部分學生未能答對，（4）考查碳酸的酸性和指示劑的選擇，學生對指示劑不熟悉，造成得分率低。
第29題，計算題，考查物質的量、摩爾質量、微粒數之間的關係，需要學生反覆運用n=m/M及其變形式m=nM，部分學生題目空白，説明對這三個物理量基本概念沒有掌握，更談不上運用公式，也有學生運用國中的比例式解法解出，説明對物質的量這個新的計量物理量不熟悉，學習思維還停留在國中階段。
六、問題及教學啟示
從4、5兩個班的考試情況來看，學生對於基礎知識的掌握程度太低，學習習慣沒有建立，有相當數量的50多分的的學生可以在基礎知識方面稍加努力獲得成績的顯著提升。而基礎較好的學生知識的遷移能力有限，不會舉一反三。究其根本，在於教師的課堂教學有效性沒有保證，因此我想在今後的教學當中做如下改進，保證課堂教學的有效性。
1．紮實備課，強化基礎落實
基礎性知識、技能與方法是我們教學的重點之一。平時的教學中就要將基礎知識落實到位，再通過知識的應用、問題的解決來提高學生各種能力。在講授新知時，一定要認真研究知識的呈現方式，力爭通俗易懂，降低學生學習較難知識的恐懼心理，所以就要求備課時下足功夫，考慮到學生的接受能力和對舊知識的遺忘。對於複雜知識，易混淆知識課堂上要反覆強調，對於知識的遷移運用，儘量在課堂上給出時間保證，在例題解析時注重解題方法的傳授。
2.嚴格要求，培養學生學習習慣
在課堂教學中，要求學生認真聽講和做筆記，對於擾亂課堂秩序行為堅決制止，保證課堂紀律；認真批改和抽查學生作業，督促學生學習；關注各層次學生學習情況，掌握學生心理動態。
3. 重視規範教學，減少不必要失誤
從學生在答題中的一些失誤來看，相當數量並不是因為學科知識沒掌握或缺乏靈活的思維，而是由於書寫不規範等因素造成的。究其原因，一方面是教師平時課堂教學不規範，另一方面是教師對學生出現的不規範糾正不力。因此從化學課堂開始，教師的板書、學生的板演，一直延續到平時作業和考試，及時發現，強化訓練。常見的包括：化學用語的規範書寫與敍述，實驗現象、儀器操作、原因分析的規範解釋與演示，解題格式的規範和計量單位使用規範等。
