四年級語文上冊《師恩難忘》教學設計

　　一、學情分析

經過前三年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閲讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自身對作品的感受和理解接近作品自身傳達的思想感情，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

學生已初步學會記摘錄筆記，能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

　　二、設計理念

本設計從理解課題入手，引導學生整體掌握課文內容，激發學生的閲讀慾望。在整個閲讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。在此基礎上，學生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過本文教學進一步引導學生學習讀書方法並大膽實踐。

　　三、學習目標

1.認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

2.理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以和“我”對老師的理解、敬佩和感激。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.學會在自讀課文時畫出自身的問題，初步學習做批註筆記。

　　四、教學過程

（計劃兩課時）

(一)解題激趣，引入新課

1.板題。學生齊讀課題。

2.師問：“師恩”是指什麼？（指名説）

生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。

生2：師恩是老師對我的關心和保護。

生3：師恩是指老師對我的教育。

師：師恩中藴涵着很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才幹體會到。

［點評：引導學生從解題入手，緊緊掌握文章中心，並讓學生帶着解題留下的懸念（師恩所藴涵着的深刻意義究竟是什麼） 進入學習，激發了學生的閲讀慾望和探究意識，使得學習更加積極主動。］(二)初讀課文，批註、質疑

1.檢查預習（教師檢查學生的書本，和時褒揚在書上做記號的同學，並就做規範記號提出自身的意見。）

出示：金鑰匙“閲讀時，在有問題的地方做記號，比方畫問號或直線”。

2.學生自由、自主讀，邊讀邊在自身認為優美的詞句、不懂的詞句以和有問題的地方做上記號（教師巡視、收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上）。

娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉合插柳之恩，我終生難忘！

3.小組相互交流，解決自身在讀書中不懂的地方，教師提示學生在已獲解答的問題旁註記號或寫簡短的答案。

4.指名班內交流自身的問題（對於表示好的學生，教師和時給予肯定）。

生1：田老師愛編故事對“我”有什麼影響呢？我為什麼要説“插柳之恩，我終生難忘！”？

生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什麼意思？

生3：我既然這樣感念田老師，為什麼田老師還説“這不過是無心插柳柳成陰”呢？

［點評：在閲讀過程中，選擇合適的時機，順勢將“金鑰匙”欄目印入，讓學生在自身的閲讀實踐中大膽運用“金鑰匙‘所提示的學習方法，學習戰略和學習習慣，益於學生很好地掌握讀書方法。］(三)精讀課文，讀中解惑

1.師：從同學們提出的問題中説明大家已經認真仔細地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細細地品讀課文。

2.讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什麼影響？（指名説）

生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學會了形象思維，激發了我的想像力。

生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學的幼芽，使我想當一個作家。

生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學習語文。……

3.讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什麼這樣説？（同桌互説後，指名説）

生1：從這句話看出，田老師當時講故事並不是有意培養我的，他的故事是講給所有學生聽的。

生2：因為田老師不想讓作者太感激他，出於謙虛才這樣説的。

4.齊讀12自然段，説説“十年樹木，百年樹人”的意思。

生1：一棵樹需要十年的時間才幹長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易啊！

生2：這句話説明培養人才很難，説明了教師的功勞很大。

［點評：抓住文章重點語句讀、思、議、悟，繼續引導學生整體掌握文章內容，進行個性化閲讀，使之對文章的理解、感悟、認識逐步趨於一致，趨於文章表達的中心。］(四)總結全文，指導朗讀

1.再議“師恩”。讀了課文以後再説説你對“師恩”的理解。（指名説）

生1：我覺得“師恩”這兩個字包括着老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。

生2：我認為“師恩”中包括着我對老師的尊敬和深深的感激。

生3：“師恩”表示師生之間那種深厚的情意。

2.指導朗讀。説説你認為應該用什麼語氣讀全文。（自讀後指名説）

生1：我認為應該用一種感激的語氣讀。

生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動聽”才好。

生3：還應該讀出對老師的敬重之情。

師：同學們説得很好，用你體會到的語氣讀課文，比比誰讀得好（學生自由練讀後指名讀，讀後評議）

［點評：學生在整體掌握的.基礎之上，理解了文章內容，在與文章進行了充沛對話後，學生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時再讓學生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。］(五)獨立識字，完成摘錄筆記

學生獨立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閲後，和時鼓勵做得好的學生。

［點評：把作摘錄筆記這種語文實踐活動引入課堂，讓學生在閲讀中學習語言，品味語言，欣賞語言，積累語言，使得課堂教學愈顯紮實、樸實。］

　　六、案例研討

1.“學而不思則罔，思而不學則怠。”教學時，能結合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批註，鼓勵學生自讀解惑。學生在閲讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師和時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自身的見解。

2.新課標提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，在説話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用自身平時積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句”。由於本課語言生動形象，因此，在教學中注重指導學生積累好詞佳句，從開始的在優美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最後的完成摘錄筆記，自始至終讓學生在閲讀中積累，在積累中閲讀，從而掌握正確的學習方法。